在新課程實(shí)施中筆者感到，一旦離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考問題時(shí)常常無從下手，亂用公式，缺乏對(duì)問題的有效分析，更談不上在物理課堂中習(xí)得使學(xué)生終生受益的解決問題的思想方法。針對(duì)課堂教學(xué)中存在的這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在物理課堂教學(xué)過程中實(shí)施過程啟發(fā)式教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力。
一、過程啟發(fā)式教學(xué)概述
1.過程啟發(fā)式教學(xué)的含義
過程啟發(fā)式教學(xué)也稱指向思維過程和思維方法的啟發(fā)式教學(xué)，它以認(rèn)識(shí)心理學(xué)的研究成果為理論依據(jù)，重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的認(rèn)知過程，特別是思維過程的充分展現(xiàn)，真正能夠體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的啟發(fā)式是指問題、指向結(jié)果的逐步提問方法，學(xué)生只學(xué)會(huì)了跟著教師的提問亦步亦趨地答問，不能獨(dú)立地完整思考，形成對(duì)教師“啟發(fā)”的依賴。過程啟發(fā)教學(xué)技巧主要表現(xiàn)在教師提問藝術(shù)上。教師的提問不能太瑣碎，不能指向明顯的答案，而應(yīng)該指向思維過程。是否以問答的形式展開，不是過程啟發(fā)式教學(xué)的標(biāo)志，凡是能指引學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的任何教學(xué)手段都是啟發(fā)式教學(xué)。
2.過程啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施步驟
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問題。其具體的操作程序見圖。
確定要傳授學(xué)生的技能（如解應(yīng)用題技能）分析這一技能的思維過程將這一思維過程分解成幾個(gè)階段分析每個(gè)階段所需要的思維策略針對(duì)每個(gè)思維階段不同的思維策略設(shè)計(jì)調(diào)查提問根據(jù)問題向?qū)W生提問訓(xùn)練學(xué)生通過自我提問啟發(fā)自己
三、過程啟發(fā)式教學(xué)案例
1.過程啟發(fā)式教學(xué)在概念教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過程中大腦中已經(jīng)存在的大量經(jīng)驗(yàn)（前概念）會(huì)對(duì)新的概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。大量的正確表象有助于學(xué)生將新的概念內(nèi)化，從而建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正做到對(duì)概念的理解和掌握。相反，如果學(xué)生頭腦中存在的經(jīng)驗(yàn)缺少，甚至存在的是錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，將阻礙學(xué)生對(duì)新概念的學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)過程中的提問、講解是建立在教師理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，不能指向?qū)W生的思維過程，學(xué)生就不會(huì)對(duì)新概念進(jìn)行有效的建構(gòu)和生成，也就不能正確的理解和掌握新學(xué)的概念。在概念建立的教學(xué)中利用過程啟發(fā)式教學(xué)將能較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)。
以加速度為例說明過程啟發(fā)式教學(xué)在概念教學(xué)中的應(yīng)用。加速度概念的建立是高中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。加速度難學(xué)的原因在于生活中沒有與之相關(guān)的物理量，學(xué)生頭腦中缺少相應(yīng)的表象。速度的變化快慢就是肉眼不能觀察，而必須靠邏輯思維深入理解。講新課之前，提供給學(xué)生如下信息：西紅柿在成熟過程中，它的大小、含糖量等會(huì)隨時(shí)間變化；樹木在成長(zhǎng)過程中，它的高度、樹干直徑會(huì)隨著時(shí)間變化。這些知識(shí)是學(xué)生頭腦中存在的，較易被學(xué)生接受，在這些信息的幫助下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)建構(gòu)起描述變化快慢的物理量就是變化率，即△D/△t。這樣的過程啟發(fā)式教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)加速度概念的內(nèi)化，同時(shí)還能掌握比值定義物理量這一科學(xué)方法。
2.過程啟發(fā)式教學(xué)在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生在掌握了必要的物理知識(shí)之后，難以獨(dú)立分析物理習(xí)題的原因之一在于缺乏物理習(xí)題求解的策略性知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)教程中教師只重視物理知識(shí)而忽視策略性知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)憑記憶解題。在規(guī)律應(yīng)用教學(xué)過程中引入教程啟發(fā)式教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理習(xí)題求解中策略性知識(shí)的掌握，從而提高獨(dú)立分析新問題、新習(xí)題的能力。下面以一個(gè)牛頓第二定律的應(yīng)用為例說明過程啟發(fā)教學(xué)。
例：一個(gè)8kg 的大氣球拖著一個(gè)2kg 的木箱，以4m/s 的速度勻速上升，當(dāng)上升到高空800m 時(shí)木箱脫離氣球。當(dāng)木箱著地時(shí)，氣球又上升了多少米？
以結(jié)果為中心的啟發(fā)式提問方式一般是：
（1）氣球開始時(shí)是什么運(yùn)動(dòng)（勻速運(yùn)動(dòng)）？
（2）木箱脫離后，氣球作什么運(yùn)動(dòng)（勻加速運(yùn)動(dòng)）？
（3）要計(jì)算運(yùn)動(dòng)的距離應(yīng)該用什么公式，應(yīng)該知道哪些量
（初速度、加速度、時(shí)間）？
（4）初速度知道嗎？
…… ……
按照教師的提問為指引，學(xué)生能完成這一個(gè)題目的求解，課堂氣氛也比較熱烈。通過這個(gè)習(xí)題的教學(xué)，學(xué)生能把物理公式進(jìn)行回顧與熟練，也能模仿著解決類似的習(xí)題，但是學(xué)生學(xué)不到獨(dú)立分析物理問題的一般方法。
如果按照過程啟發(fā)式的思想來教學(xué)，方法就不同了。
（1）審題：明確題目的已知條件和未知條件，特別是隱含和定性的條件。
（2）分析：畫圖進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)分析。
（3）方法：確定各個(gè)狀態(tài)的受力情況，確定