興趣是最好的教師，是學習動機最活躍的部分。它使人積極主動，心情愉快，全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，它是求知的動力，是學生學習主動性積極性的源泉。
學生起初都懷著好奇來學習物理的，但隨著學習的深入，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變?yōu)楸粍樱踔吝€有不少學生喪失學習物理的興趣。怎樣把學生的好奇轉變?yōu)榕d趣，并使之自覺、持久，是初中物理教師普遍關注的問題。
一、培養(yǎng)學生學習興趣的前提———教師首先要有興趣
心理學的研究認為：當人們通過面部表情以及聲音的變化等傳達到接受對象時，主體的情感便會對客體產(chǎn)生感染作用，從而對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。當前物理課堂教學中，為數(shù)不少的教師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學熱情，或因片面認為物理講授的是科學知識，只要用符號邏輯和科學的語言去說明事物的道理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講課平淡無奇，課堂氣氛壓抑沉悶；學生則不專心聽講，不愿回答教師的問題，對教師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則學生學習物理的興趣將會逐漸淡薄甚至消失。
鑒于此作為一個物理教師，應該敬業(yè)為先，以滿腔的熱情投入到課堂教學工作中去，對全班的每個學生都要抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，當學生感受到這種教師的真誠關懷、積極的期待和希望時，從而從內(nèi)心升騰起對教師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，就會由對教師的喜歡而產(chǎn)生對物理學科的學習興趣。
二、上好第一節(jié)物理課———打開學生學習興趣大門的鑰匙
“良好的開端，是成功的一半。”物理第一節(jié)引言課好像教師給學生的見面禮，是學生學習物理的第一步。其印象如何，是能否引起他們對這一學科的學習興趣和學習積極性的關鍵。第一堂課，筆者做如下的教學設計。
1.設置懸念，激發(fā)興趣。緊密聯(lián)系學生的知識實際和生活實際，根據(jù)教學目的的要求，提出：熟透的果實和枯萎的樹葉為什么總要落回地面？用雞蛋打石頭，挨打的是石頭，為什么打破的是雞蛋？這些生活自然現(xiàn)象都是學生熟悉的，在課堂上作為一個個問題提出來，自然激發(fā)起學生的強烈興趣，使他們急于了解為什么。
2.演示生動的實驗，捕捉學生的興趣。反過來，又進一步增強對物理學習的興趣，于是設計下面的教學實驗：把一個盛滿水的放著小金魚的試管頸部放在灑精燈上加熱，使水沸騰，在試管下部的小金魚卻安然無恙；又另取一盛水燒瓶在灑精燈上加熱使水沸騰，然后用塞子塞住瓶口，再翻轉過來用冷水淋一下，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，這時瓶內(nèi)的水又再次沸騰起來了。此外，還演示了水柱托住乒乓球、感應靜電起電現(xiàn)象、滾擺等實驗。把學生的興趣激發(fā)出來后，接著引入講什么是自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象、物理學、物理學家等，把知識有機地串在一起闡明。
三、利用教材的特點———培養(yǎng)學生學習物理興趣的基礎
1.教學內(nèi)容的編排順序調整合理?，F(xiàn)行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學的基本概念和規(guī)律，然后學習抽象概括程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺如深、先易后難的認知規(guī)律?，F(xiàn)行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右換學一章新內(nèi)容，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關系，形成結構，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和增強學習信心。
2.教材難度適當降低?，F(xiàn)行教材對有些知識的處埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；增加了聲現(xiàn)象和原子能知識，使教材更加貼近素質教育的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔減輕了，知識面卻有所拓寬。學生學得輕松，自然興趣也比較濃厚。
3.借助于物理家的生平事跡培養(yǎng)學生的愛國主義情操?？茖W家實事求是的的科學態(tài)度和克服困難百折不撓的意志品質讓學生明白，在科學的道路上，只有不畏艱辛、奮力拼搏、持之以恒的人，才有希望走到光輝的頂點。
四、組織實驗活動———發(fā)展學生學習物理興趣的關鍵
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。要全面提高物理的學習質量，做好物理實驗是關鍵一環(huán)，通過實驗又能促進學生學習興趣提高。新編九義教材，幾乎每節(jié)都有配套的演示實驗。此外，還有學生分組實驗及小實驗、小制作等。利用實驗是物理課得天獨厚的條件，引導學生觀察、感知、思考、探索。通過學生動手、動腦的學習活動，來激發(fā)學生的學習興趣。還根據(jù)實驗室設備條件，增加一些簡單的、十分有趣的演示實驗，還創(chuàng)造條件把一些演示實驗安排為學生的邊學邊實驗，大大提高學生的學習興趣。
例如：在探究浮力的大小與物理浸入液體中的深度有無關系的活動中，要求學生把金屬塊慢慢浸入水中，在這一過程中觀察彈簧秤的示數(shù)變化情況；再讓金屬塊繼續(xù)往深處移動，觀察彈簧秤示數(shù)的變化情況。兩次比較后，學生會發(fā)現(xiàn)，當金屬塊浸沒水中不同深度彈簧秤的示數(shù)不變，也即受到的浮力大小不變，使學生進一步認識到浸沒在水中金屬塊深度增大時,雖然水對金屬塊的壓強不斷增大，但浮力大小與排開水的多少有關，與深度無關。由于這個結論是學生親自通過實驗得到的，因而學生學習積極性高漲。
培養(yǎng)學生學習物理的興趣、途徑和方式方法是多種多樣。上述的做法克服了往日的照本宣科、枯燥乏味的“注入式”教學方法，有效地培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，從而提高了物理教學質量。