所謂探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生從學(xué)科或生活中的問題出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下通過形式多樣的探究活動，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過個人與他人合作的方式，以獲取知識技能，培養(yǎng)實際能力，獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。由此可見，探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變革。那么，中學(xué)化學(xué)課堂中如何實施探究性教學(xué)呢？
1.選擇有探究價值的探究問題
在課堂上探究什么問題需要教師課前做充分的準(zhǔn)備，選擇具有探究價值的問題是實施探究活動的前提。教材中是不是所有知識都需要探究？就知識的類型來看，有的知識是只要知道“是什么”就可以的知識，這類知識通過教師的講授或者學(xué)生自學(xué)就可以掌握；有的知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識，這類知識需要學(xué)生通過自己的實際操作、數(shù)學(xué)運算、實驗探究、親身體驗等具體的活動才能自主內(nèi)化和占有。
以《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》為例設(shè)計問題：鈉與水反應(yīng)很劇烈，能置換出水中的氫，如果把鈉塊投入到硫酸銅溶液中會發(fā)生什么樣的反應(yīng)呢？學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過活潑金屬能將不活潑金屬從其鹽溶液中置換出來，而鈉比銅活潑，鈉能置換出銅嗎？這個問題提出來后，學(xué)生就會思考，到底是鈉與水反應(yīng)了，還是與硫酸銅發(fā)生置換反應(yīng)了。所以在選擇探究問題時要從學(xué)生容易產(chǎn)生疑問、容易出現(xiàn)困惑的地方入手，同時，這個問題在這節(jié)知識的教學(xué)中也是一個需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的達成。
2.探究活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不只是知識的傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。所以探究性教學(xué)能否成功、效率如何，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
比如，“鈉投入硫酸銅溶液中是否會發(fā)生金屬間的置換反應(yīng)？”這樣的問題提出后，筆者做以下處理：
首先要求學(xué)生分組合作，討論如何用實驗的方法來得出結(jié)論，自主設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟，教師可以提醒學(xué)生注意考慮取用藥品的方法、溶液的濃度、實驗的安全性等問題。然后在教師的指導(dǎo)下，按照設(shè)計好的實驗方案，兩人一組動手實驗，并注意觀察實驗現(xiàn)象，做實事求是的記錄。
根據(jù)實驗現(xiàn)象，教師先鼓勵學(xué)生獨立思考原因，形成一定的自主意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生都產(chǎn)生了一些想法之后，組織學(xué)生進行組內(nèi)交流討論，最終得出結(jié)論.
通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生便形成了“從實驗操作、觀察現(xiàn)象，到解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論”一條研究化學(xué)實驗的思路，從而達到了培養(yǎng)思維，發(fā)展能力的目的。
3.探究活動中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
3.1 設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在活動中能提高學(xué)生的哪些具體能力，教師要做到心中有數(shù)。學(xué)生的基本能力要求主要有如下七個方面：觀察、搜集信息、設(shè)計方案、討論、實驗、分析和解釋、表達、合作、交流。當(dāng)然，通過一次探究活動并不能立即對學(xué)生的各方面能力有很大提高，七種素質(zhì)的培養(yǎng)要求教師耐心地、循序漸進地幫助和指導(dǎo)學(xué)生。
3.2 關(guān)注活動細節(jié)的設(shè)計，提高活動效率。在教學(xué)過程中，教師對細節(jié)的處理很大程度上影響到最終探究活動的成敗。一切創(chuàng)造都源于實踐，而實踐中的每個環(huán)節(jié)都是緊密結(jié)合不可分的，當(dāng)某個細節(jié)出現(xiàn)了問題，都會因小失大，影響整個探究過程，教師要從大處著眼、小處著手，才能讓探究課堂的效率得到提高。
3.3 提供材料支撐和方法指導(dǎo)。教師在探究性學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是提出探究問題，還要為學(xué)生如何思考、如何進行實驗提供必要的材料支撐。如果問題提出后學(xué)生無從下手，則探究活動就進行不下去了，那么這樣的課堂一定是失敗的課堂。要關(guān)注科學(xué)探究的方法指導(dǎo)，教會學(xué)生運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、推理等方法對信息進行加工，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
3.4 準(zhǔn)確把握學(xué)情，適時調(diào)控探究進度及方向。教師在課前對小組合作探究活動的設(shè)計如果有充分的過程預(yù)設(shè)，細致地分析學(xué)生的已有科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，就能正確的把握教材和學(xué)生已有經(jīng)驗的切入點，使合作探究的預(yù)設(shè)方案真正符合學(xué)生的年齡特點和知識水準(zhǔn)。在課堂上，教師的任務(wù)就是關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學(xué)情，適時調(diào)控探究活動的進展和方向。
3.5 適時評價學(xué)生活動表現(xiàn)，發(fā)揮評價的過程激勵作用。以設(shè)計實驗方案為例，學(xué)生自己設(shè)計的方案有的甚至超出教師的預(yù)料，他們的設(shè)想有對有錯、有簡有繁，那都是學(xué)生積極思考的結(jié)果，即使是錯誤的，教師也要珍惜學(xué)生所付出的努力，因為關(guān)注實驗的過程往往比結(jié)果更有意義。教師要根據(jù)學(xué)生活動表現(xiàn)情況給予適當(dāng)?shù)姆e極的評價，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新的精神。得到教師的積極評價，能引起學(xué)生由衷的愉悅，能強化他們不斷追求進步的潛意識，進而有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。
探究活動結(jié)束后，要及時要求學(xué)生對探究結(jié)果做小結(jié)，并以各種形式進行交流展示、成果匯報。最后教師注意點評、適當(dāng)講解，使學(xué)生形成正確的觀點和解題思路。教師在學(xué)生探究基礎(chǔ)上對隱含在問題中的基本原理進行提煉和概括，從而使學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識。