如果歷史教師在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地照本宣科，空洞說(shuō)教或機(jī)械地進(jìn)行理論灌輸，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩情緒，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氛圍中愉快地接受知識(shí)，完成歷史學(xué)習(xí)呢？
一、導(dǎo)課要新穎
學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及學(xué)習(xí)的效果，都與教師的導(dǎo)課有很大關(guān)系。經(jīng)過(guò)課間十分鐘重新回到課堂上的學(xué)生還處于一種比較興奮的狀態(tài)，教師用一種什么樣的導(dǎo)課方式抓住學(xué)生的心，把他們真正引入新課的學(xué)習(xí)之中至關(guān)重要。新穎的導(dǎo)課形式能引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。常用的導(dǎo)課方式是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后過(guò)渡到新知識(shí)，這樣缺乏新意。筆者認(rèn)為教師在上課的時(shí)候要因材施教地選擇材料，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，并使之新穎。
二、設(shè)問(wèn)要巧妙
歷史本身看不見(jiàn)、摸不著，光憑簡(jiǎn)單的講述，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。如果在教學(xué)的過(guò)程中，能把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問(wèn)，那么既可以激發(fā)同學(xué)們的想象力，又可以增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性。例如在講到“西安事變”蔣介石被張學(xué)良、楊虎城二位將軍扣押時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為蔣介石該殺還是不該殺？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)辯論。在辯論發(fā)言的過(guò)程中，既回顧了蔣介石在南京國(guó)民政府建立以來(lái)的十年間對(duì)共產(chǎn)黨人和革命群眾所欠下的累累血債，也對(duì)共產(chǎn)黨人寬廣的胸懷、事事從國(guó)家和民族利益考慮的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深的理解。
另外，提出的問(wèn)題還應(yīng)根據(jù)難易程度的不同面向每一個(gè)學(xué)生。如果一堂課中參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的只是極少數(shù)學(xué)生，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就無(wú)從談起。要讓每一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中都能體驗(yàn)到成功的愉悅，教師必須要在課前下功夫，精心設(shè)計(jì)課堂上要問(wèn)的每一個(gè)問(wèn)題。
三、教學(xué)語(yǔ)言有藝術(shù)性、技巧性
準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、精練簡(jiǎn)潔、通俗生動(dòng)、幽默語(yǔ)言、深情并茂、生動(dòng)有趣的講述能撥動(dòng)人的心弦,陶冶人的情操,使聽(tīng)者樂(lè)此不疲。
一個(gè)合格的教師在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)方法的同時(shí),還要努力提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，把歷史講“活”。例如,講圓明園被八國(guó)聯(lián)軍焚毀時(shí),教師就應(yīng)使用控訴性的語(yǔ)言和悲憤的語(yǔ)調(diào)來(lái)講述侵略者的貪婪和無(wú)恥,感染學(xué)生,使他們對(duì)帝國(guó)主義的殘暴行徑無(wú)比憎恨。著名歷史教育家趙恒烈教授畢生研究歷史教學(xué),他對(duì)中學(xué)歷史教師的語(yǔ)言表達(dá)技能分出了三個(gè)境界“: 第一境界是把你所想的東西能如實(shí)表達(dá)出來(lái),使學(xué)生聽(tīng)了,也如你所想的那樣,想得清楚、說(shuō)得明白,能完整地表達(dá)思想。第二境界是聲情并茂,使語(yǔ)言、表情、動(dòng)作配合起來(lái),表達(dá)得活靈活現(xiàn),使之傳神而動(dòng)聽(tīng)。第三境界是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。通過(guò)教師的講述,如帶領(lǐng)學(xué)生到了歷史現(xiàn)場(chǎng),入其境、見(jiàn)其人、聞其聲。選詞有方,文有限而意無(wú)窮;點(diǎn)撥著力,思路清晰而受益不盡。教師不妨“對(duì)號(hào)入座”，按照這“三個(gè)境界”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢測(cè),明確自己已達(dá)到的“境界”,而后繼續(xù)努力,向更高“境界”前進(jìn)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，重溫歷史
歷史是對(duì)過(guò)去事實(shí)的記載,具有“過(guò)去性”的特點(diǎn),因此它不可能再現(xiàn)也不會(huì)重演,而且有些歷史與現(xiàn)在的距離比較遙遠(yuǎn),內(nèi)容也比較刻板,所以很多東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生、太抽象,以致難以激發(fā)起他們的興趣。我們可以充分運(yùn)用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、網(wǎng)上文字和圖片資源、FLASH 動(dòng)畫、PowerPoint課件以及電視錄像技術(shù)由無(wú)聲變有聲,由無(wú)色變有色,刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí),使教學(xué)內(nèi)容充實(shí),資料豐富,把抽象的內(nèi)容直觀化,把已逝去的歷史現(xiàn)象還原,把本來(lái)不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實(shí)或近似真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助他們?cè)陬^腦中形成歷史形象和情景,增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的理解,使學(xué)生有身臨其境之感,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)愛(ài)好，大大提高課堂教學(xué)效率,完成教學(xué)目標(biāo)。
歷史上發(fā)生的一切不存在于今天，會(huì)給人以陌生感，而學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于感性認(rèn)識(shí)階段。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中，注意教學(xué)的趣味性，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生大腦的“刺激度”，使其加深印象，以收到良好的教學(xué)效果。
五、善于表?yè)P(yáng)學(xué)生
善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，這是增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)趣味性的一個(gè)情感因素。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、努力、進(jìn)步、成績(jī)進(jìn)行肯定，采取以表?yè)P(yáng)為主的教育方法是非常重要的。因?yàn)槿祟惐举|(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定。無(wú)論什么人，受到激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的；受到責(zé)罵而改過(guò)，則不太容易，而孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，不喜歡聽(tīng)惡言。一次講公開(kāi)課，筆者忽然在舉手回答問(wèn)題的人群中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生，他可是從來(lái)不舉手發(fā)言的。筆者懷著欣喜的心情點(diǎn)了他的名字，這個(gè)學(xué)生漲紅著臉回答了問(wèn)題，而且回答得非常棒。當(dāng)著全班學(xué)生和所有聽(tīng)課教師面，筆者表?yè)P(yáng)了他，他的臉更紅了，但在以后的課堂上，教師們經(jīng)?？吹剿e起的右手。
總之，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師必須采用多種多樣的形式來(lái)增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生有了興趣后就愿意去學(xué)、去求知、去探索，從而在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識(shí)，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。