摘　要：《課標》明確指出：“指導學生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 朗讀幾乎貫穿于整個語文教學過程，它不僅能夠幫助學生理解課文的詞句篇章,領(lǐng)會文章的主旨，還有助于語言的積累。 因此，朗讀教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程,把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本，從而提高學生的語文素養(yǎng)。它體現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)了以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體,同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
關(guān)鍵詞：朗讀教學　作用　技巧
大量教學實踐證明, 閱讀教學要落到實處、搞扎實, 就必須從最根本的朗讀上多下工夫。小學語文新教材所選篇目, 文質(zhì)兼美, 有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神, 非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章, 領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風格, 受到熏陶感染。朗讀還有助于語言的積累, 在反復(fù)的朗讀吟誦之中, 詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫, 能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力, 以致能提高聽、說和寫作水平, 加大語文為生活服務(wù)的力度。如何正確引導學生進行語文朗讀是需要我們每一位教育工作者共同探討的問題。然而, 對于剛剛跨入小學開始正規(guī)學習的孩子, 良好的學習習慣還未形成, 朗讀并非一件簡單的事。下面結(jié)合我的一些實踐，談?wù)劚救说目捶ā?br/> 一、有效朗讀在語文課中的作用
1.激情誦讀能夠促進知識的積累
葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。《桂林山水》一文，以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談?wù)務(wù)鎸嵏惺?，激發(fā)學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上朗讀，學生必有身臨其境之感，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
2.課外閱讀促積累
所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二，一是讀的少，二是記住的少，所以說話作文時便沒詞了。如果讓學生多讀些，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。許多文字上有造詣的作家、學者總結(jié)自己的成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書的經(jīng)歷。因為只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。
二、朗讀過程中應(yīng)注意的幾個要點
1.在朗讀的同時注意吟誦與品味相結(jié)合
語感訓練是語文學科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時代的語文教學應(yīng)該強化語感訓練，通過吟誦與品味的實踐，培養(yǎng)學生良好的語感。例如在《金色的魚鉤》一課中，老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句是著急地發(fā)問，第二句是愛憐地說理，第三句是果斷地命令，第四句是嚴厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復(fù)誦讀，抑揚的語調(diào)、變化的速度、語音的輕重使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關(guān)心同志、忠于革命的精神也輸入了學生的心田。
2.在朗讀中合理展開聯(lián)想與想象
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面。要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、展開聯(lián)想：數(shù)以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢。因此，教師要積極啟發(fā)學生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創(chuàng)造性地獲得語感。
3.搞好朗讀教學的策略
（1）精選片段，對比朗讀。如教學《桂林山水》時，“總——分——總”的關(guān)系十分明顯，引導學生以“平緩引序——輕快贊賞——深情贊嘆”的情調(diào)，朗讀“桂林山水甲天下——桂林山水的特點——舟行碧波上，人在畫中游”的文段，進行舉一反三的比較朗讀，理解用“排比、比喻”等修辭手法寫桂林山水之獨特美，感悟贊美之情，明白文章結(jié)構(gòu)，整體把握課文，為學生寫作類似文章提供了范本。
（2）重組語句，比較朗讀。如《珍貴的教科書》中有句話：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面。”如果刪成“那捆書壓在他的身子下面”，在比較朗讀中，學生對指導員舍身護書的精神便能心領(lǐng)神會！
總之,在教學中要積極構(gòu)筑有感情朗讀的展示平臺，不錯失任何提升學生朗讀能力的途徑，開展豐富多彩的朗讀訓練活動，建立課外讀書會，進行課外朗讀比賽等等，讓學生展示語文朗讀之個性、享受語文朗讀之喜悅，提高學生的語文素養(yǎng)。