如何提高歷史復習課的課堂效率
時間：
劉理清1由 分享
摘要：多數(shù)歷史復習課堂中，學生參與性不強，課堂沉悶。如何讓學生愛上歷史復習課，提高歷史復習課的效率？筆者總結日常教學經(jīng)驗，得出以下方法：構建知識框架，讓學生積極有效地參與課堂教學；比較對照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學生的能力；面向學困生，提高復習課的有效性。
關鍵詞：歷史復習課；學生；課堂效率
復習課是對一段時間內所學知識進行復習的課堂，因為復習內容均是已學過的知識，所以多數(shù)復習課教法單一，常常是“填鴨式”的滿堂灌，或將所學內容進行簡單的重復，學生參與性不強，課堂氣氛沉悶，復習效果因而不理想。歷史復習課更是如此，如何讓學生愛上歷史復習課，提高復習課的課堂效率？這里談談筆者日常復習課的一些做法：
一、構建知識框架，讓學生積極有效地參與課堂教學
法國數(shù)學家笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識。”學習有其自身的規(guī)律，光靠“死記硬背”“拼時間”是不行的。新課改理念下，課堂的功能變了，課堂不僅是知識技能的訓練，更是科學的學習方法的掌握。復習課同樣如此，有效的復習絕不是對知識進行再次講解，而是盡可能地調動學生的多個器官——耳、眼、口、手，引導學生通過各種活動參與到復習中來，讓學生成為課堂的主人，讓他們覺得歷史復習課并不枯燥，學習歷史有法可循，日積月累就會對歷史復習課產生興趣。
在教學中，我們常常會遇到這樣的一些學生，他們確實非常努力，恨不得把教師講的每句話都記下來，但他們不會整理知識，沒有歷史的思維方法，所記憶的知識零散而不成系統(tǒng)，非常容易忘記。最終，他們雖然努力卻成績平平。對于這類學生，就需要教師教會他們學習歷史的方法：如何整理知識，形成知識框架，掌握歷史知識要素；學會運用所學知識分析解決問題。教師尤其要將自己歸納、綜合、分析、比較歷史問題的思維過程和方法展示給學生，教會學生積極思維，將學習引向深入。
如：在復習《中國歷史》八年級上冊(中國近代史)時，筆者就引導學生先看目錄，整理出兩條中心線索：列強的侵略和中國人民的反抗。這便是“樹干”。列強的侵略有鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本全面侵華戰(zhàn)爭。這樣就“揪出”了“小樹枝”，再擴展到鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、目的、導火線、經(jīng)過、結果、影響……這樣就由“小樹枝”擴展到“樹葉”，既能喚醒學生對舊知的“再次訪問”，又能使學生融會貫通。這樣的知識框架的構建，強化了復習的系統(tǒng)性，同時，學生在教師的引導下也掌握了自己梳理知識、構建知識框架的能力。用同樣的方法，學生能夠自己整理出另一條“樹干”——中國人民反抗斗爭的知識結構圖。教師將自己歸納知識的過程展示給學生，再要求學生自己解決同類問題，從而讓學生參與到課堂當中，培養(yǎng)學生的動手能力，真正提高了復習課的課堂效率。
二、比較對照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學生的能力
僅僅掌握基礎知識是不夠的，學生還要學會運用，能夠審題、解題。在全面掌握知識系統(tǒng)性的前提下，要教會學生重新組合教材，縱橫串聯(lián)，進行知識歸納。
如：《中國歷史》八年級下冊中提到臺灣問題，就可以從以下幾個方面進行縱橫串聯(lián)：(1)臺灣自古以來是中國領土的史實；(2)臺灣與大陸的三次分離，兩次回歸；(3)我國對臺方針政策的變化；(4)海峽兩岸關系的發(fā)展；(5)阻止臺灣回歸的因素；(6)你對祖國統(tǒng)一有何認識？通過縱橫串聯(lián)，既鞏固了對基礎知識的記憶，又加深了對知識全貌和實質的理解，有助于提高解決歷史問題的能力。
同時，在歷史復習中，學生還需要學會比較對照、辨析異同。比較教學法是學習和研究歷史的一種重要方法。復習課中運用比較法可以對教材的重點內容進行前后貫通、中外交錯地復習指導，這有利于培養(yǎng)學生的理解、應用、分析、綜合、比較、評價問題的能力。在歷史教學中，常用的比較法包括縱向比較和橫向比較。
所謂縱向比較是指把發(fā)生在同一個國家或地區(qū)不同時期的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進行比較。此方法應用于復習，有利于學生找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性，加深學生對歷史知識深層次的理解。如在復習美國近代史上的“獨立戰(zhàn)爭”和“南北戰(zhàn)爭”時，筆者先明確比較點：美國近代史上的“獨立戰(zhàn)爭”和“南北戰(zhàn)爭”都是美國資本主義產生和發(fā)展的重要組成部分，兩次戰(zhàn)爭皆因為發(fā)展資本主義而起，都以替資本主義的發(fā)展掃清障礙為結局。它們是有著許多內在聯(lián)系的歷史事件。
然后，讓學生采用“縱向比較法”比較兩次戰(zhàn)爭發(fā)生的根源、重要人物的作用、頒布的重要文獻、結果、性質、影響，區(qū)別出它們的異同。通過縱向比較，學生認識到了這兩次戰(zhàn)爭對美國經(jīng)濟發(fā)展的不同階段各自所起的作用，理解了美國在近代發(fā)展史上不斷進步的規(guī)律，提高了學生評價歷史人物的能力，增強了對學生的情感教育，從而使學生在原有的基礎上深入了對重點知識的理解，學習能力有了進一步的提高。
所謂橫向比較，是指把發(fā)生在不同國家或地區(qū)的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進行比較。在歷史復習中，橫向比較也是非常重要的一種方法。如在復習世界資本主義的產生和發(fā)展的內容中，筆者抓住各歷史事件的關聯(lián)，專門設計了專題復習內容《近代世界資產階級革命和改革》，對于近代主要國家英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產階級革命和改革進行橫向比較教學。通過對英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產階級革命和改革的背景(原因)、過程、結果、影響、性質等進行橫向比較復習，加深學生對改革的認識，使學生認識到這一時期的改革體現(xiàn)了這個時代的特征，使資本主義制度逐步確立并發(fā)展起來，世界歷史步入近代，資本主義世界體系開始逐步形成。學生對世界資本主義的產生和發(fā)展的全過程有了一個全面系統(tǒng)的理解和認識，從而使所學知識更加鞏固，理解更加深入，同時還培養(yǎng)了學生的學習方法和技能，提高了學生理解、分析、概括、比較的能力。
三、面向學困生，提高復習課的有效性
提高歷史復習課的效率，不能僅僅將眼光放在特長生的身上，我們還要將目光聚集到學困生身上。提高復習課的有效性，我們在課堂上必須關注學困生。平時，筆者主要采取以下方法：
1.把補缺補差工作放在平時，變“亡羊補牢”為“防患于未然”。平時經(jīng)常把學困生找來與他們談心，了解他們欠缺的部分，伺機給他們補缺補差。建立學困生糾錯本，要求他們把常錯的題目重新訂正在糾錯本上。這樣，到復習課時，他們就不至于拉下太多，復習課的有效性就可以得到實現(xiàn)。
2.采用團隊合作方式。由于學困生的學習能力較差，在后期的復習教學中安排團隊學習?？梢圆扇?名優(yōu)生、3名中等生、1名學困生的模式，建立學習互助小組來幫助他們。
3.建立鼓勵的評價機制，幫助他們樹立自信心。學困生學習差主要是對學習失去了信心。作為教師，我們要格外關注這部分學生。在小組合作學習中，讓他們有足夠的展示機會；在課堂上發(fā)現(xiàn)其閃光點要及時鼓勵，幫助他們重拾學習的自信心。如此這樣，學困生的學習會逐步趕上，復習課的有效性也得到了提高，學生對知識的掌握自然而然就更加牢固。
歷史學科作為中考必考學科之一，復習課的重要性不言而喻，這就給廣大歷史教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。如何提高歷史復習課的課堂效率，筆者進行了思考和實驗，以上方法就是筆者在平時教學工作中的經(jīng)驗總結。學無常法，教無定法，提高歷史復習課的方法有很多種，以上只是筆者個人之見，但對于提高歷史復習課，我們有一個共同的方法，那就是讓學生成為歷史復習課的真正主人，學生在快樂之中復習，這樣才能最大化地提高歷史復習課的課堂效率。
參考文獻：
[1]喻連成.淺議如何上好歷史復習課[J].青海教育，2006(12).
[2]倪蔚.創(chuàng)新，讓歷史教學更精彩——如何在復習課中進行聯(lián)想教學[J].河南教育：基教版，2008(5).
Abstract: In many history review classroom, students’ participation is not strong and classroom atmosphere is tedious. How to make students like history review and improve history review effect? The author draws daily teaching experience and summarizes following methods: constructing knowledge structure so as to make students actively and effectively participate into classroom teaching; compare and analyze similarities and differences so as to cultivate students’ ability; facing students with learning difficulty to improve the effectiveness of review.
Key words: history review; students; classroom effect
關鍵詞：歷史復習課；學生；課堂效率
復習課是對一段時間內所學知識進行復習的課堂，因為復習內容均是已學過的知識，所以多數(shù)復習課教法單一，常常是“填鴨式”的滿堂灌，或將所學內容進行簡單的重復，學生參與性不強，課堂氣氛沉悶，復習效果因而不理想。歷史復習課更是如此，如何讓學生愛上歷史復習課，提高復習課的課堂效率？這里談談筆者日常復習課的一些做法：
一、構建知識框架，讓學生積極有效地參與課堂教學
法國數(shù)學家笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識。”學習有其自身的規(guī)律，光靠“死記硬背”“拼時間”是不行的。新課改理念下，課堂的功能變了，課堂不僅是知識技能的訓練，更是科學的學習方法的掌握。復習課同樣如此，有效的復習絕不是對知識進行再次講解，而是盡可能地調動學生的多個器官——耳、眼、口、手，引導學生通過各種活動參與到復習中來，讓學生成為課堂的主人，讓他們覺得歷史復習課并不枯燥，學習歷史有法可循，日積月累就會對歷史復習課產生興趣。
在教學中，我們常常會遇到這樣的一些學生，他們確實非常努力，恨不得把教師講的每句話都記下來，但他們不會整理知識，沒有歷史的思維方法，所記憶的知識零散而不成系統(tǒng)，非常容易忘記。最終，他們雖然努力卻成績平平。對于這類學生，就需要教師教會他們學習歷史的方法：如何整理知識，形成知識框架，掌握歷史知識要素；學會運用所學知識分析解決問題。教師尤其要將自己歸納、綜合、分析、比較歷史問題的思維過程和方法展示給學生，教會學生積極思維，將學習引向深入。
如：在復習《中國歷史》八年級上冊(中國近代史)時，筆者就引導學生先看目錄，整理出兩條中心線索：列強的侵略和中國人民的反抗。這便是“樹干”。列強的侵略有鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本全面侵華戰(zhàn)爭。這樣就“揪出”了“小樹枝”，再擴展到鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、目的、導火線、經(jīng)過、結果、影響……這樣就由“小樹枝”擴展到“樹葉”，既能喚醒學生對舊知的“再次訪問”，又能使學生融會貫通。這樣的知識框架的構建，強化了復習的系統(tǒng)性，同時，學生在教師的引導下也掌握了自己梳理知識、構建知識框架的能力。用同樣的方法，學生能夠自己整理出另一條“樹干”——中國人民反抗斗爭的知識結構圖。教師將自己歸納知識的過程展示給學生，再要求學生自己解決同類問題，從而讓學生參與到課堂當中，培養(yǎng)學生的動手能力，真正提高了復習課的課堂效率。
二、比較對照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學生的能力
僅僅掌握基礎知識是不夠的，學生還要學會運用，能夠審題、解題。在全面掌握知識系統(tǒng)性的前提下，要教會學生重新組合教材，縱橫串聯(lián)，進行知識歸納。
如：《中國歷史》八年級下冊中提到臺灣問題，就可以從以下幾個方面進行縱橫串聯(lián)：(1)臺灣自古以來是中國領土的史實；(2)臺灣與大陸的三次分離，兩次回歸；(3)我國對臺方針政策的變化；(4)海峽兩岸關系的發(fā)展；(5)阻止臺灣回歸的因素；(6)你對祖國統(tǒng)一有何認識？通過縱橫串聯(lián)，既鞏固了對基礎知識的記憶，又加深了對知識全貌和實質的理解，有助于提高解決歷史問題的能力。
同時，在歷史復習中，學生還需要學會比較對照、辨析異同。比較教學法是學習和研究歷史的一種重要方法。復習課中運用比較法可以對教材的重點內容進行前后貫通、中外交錯地復習指導，這有利于培養(yǎng)學生的理解、應用、分析、綜合、比較、評價問題的能力。在歷史教學中，常用的比較法包括縱向比較和橫向比較。
所謂縱向比較是指把發(fā)生在同一個國家或地區(qū)不同時期的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進行比較。此方法應用于復習，有利于學生找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性，加深學生對歷史知識深層次的理解。如在復習美國近代史上的“獨立戰(zhàn)爭”和“南北戰(zhàn)爭”時，筆者先明確比較點：美國近代史上的“獨立戰(zhàn)爭”和“南北戰(zhàn)爭”都是美國資本主義產生和發(fā)展的重要組成部分，兩次戰(zhàn)爭皆因為發(fā)展資本主義而起，都以替資本主義的發(fā)展掃清障礙為結局。它們是有著許多內在聯(lián)系的歷史事件。
然后，讓學生采用“縱向比較法”比較兩次戰(zhàn)爭發(fā)生的根源、重要人物的作用、頒布的重要文獻、結果、性質、影響，區(qū)別出它們的異同。通過縱向比較，學生認識到了這兩次戰(zhàn)爭對美國經(jīng)濟發(fā)展的不同階段各自所起的作用，理解了美國在近代發(fā)展史上不斷進步的規(guī)律，提高了學生評價歷史人物的能力，增強了對學生的情感教育，從而使學生在原有的基礎上深入了對重點知識的理解，學習能力有了進一步的提高。
所謂橫向比較，是指把發(fā)生在不同國家或地區(qū)的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進行比較。在歷史復習中，橫向比較也是非常重要的一種方法。如在復習世界資本主義的產生和發(fā)展的內容中，筆者抓住各歷史事件的關聯(lián)，專門設計了專題復習內容《近代世界資產階級革命和改革》，對于近代主要國家英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產階級革命和改革進行橫向比較教學。通過對英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產階級革命和改革的背景(原因)、過程、結果、影響、性質等進行橫向比較復習，加深學生對改革的認識，使學生認識到這一時期的改革體現(xiàn)了這個時代的特征，使資本主義制度逐步確立并發(fā)展起來，世界歷史步入近代，資本主義世界體系開始逐步形成。學生對世界資本主義的產生和發(fā)展的全過程有了一個全面系統(tǒng)的理解和認識，從而使所學知識更加鞏固，理解更加深入，同時還培養(yǎng)了學生的學習方法和技能，提高了學生理解、分析、概括、比較的能力。
三、面向學困生，提高復習課的有效性
提高歷史復習課的效率，不能僅僅將眼光放在特長生的身上，我們還要將目光聚集到學困生身上。提高復習課的有效性，我們在課堂上必須關注學困生。平時，筆者主要采取以下方法：
1.把補缺補差工作放在平時，變“亡羊補牢”為“防患于未然”。平時經(jīng)常把學困生找來與他們談心，了解他們欠缺的部分，伺機給他們補缺補差。建立學困生糾錯本，要求他們把常錯的題目重新訂正在糾錯本上。這樣，到復習課時，他們就不至于拉下太多，復習課的有效性就可以得到實現(xiàn)。
2.采用團隊合作方式。由于學困生的學習能力較差，在后期的復習教學中安排團隊學習?？梢圆扇?名優(yōu)生、3名中等生、1名學困生的模式，建立學習互助小組來幫助他們。
3.建立鼓勵的評價機制，幫助他們樹立自信心。學困生學習差主要是對學習失去了信心。作為教師，我們要格外關注這部分學生。在小組合作學習中，讓他們有足夠的展示機會；在課堂上發(fā)現(xiàn)其閃光點要及時鼓勵，幫助他們重拾學習的自信心。如此這樣，學困生的學習會逐步趕上，復習課的有效性也得到了提高，學生對知識的掌握自然而然就更加牢固。
歷史學科作為中考必考學科之一，復習課的重要性不言而喻，這就給廣大歷史教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。如何提高歷史復習課的課堂效率，筆者進行了思考和實驗，以上方法就是筆者在平時教學工作中的經(jīng)驗總結。學無常法，教無定法，提高歷史復習課的方法有很多種，以上只是筆者個人之見，但對于提高歷史復習課，我們有一個共同的方法，那就是讓學生成為歷史復習課的真正主人，學生在快樂之中復習，這樣才能最大化地提高歷史復習課的課堂效率。
參考文獻：
[1]喻連成.淺議如何上好歷史復習課[J].青海教育，2006(12).
[2]倪蔚.創(chuàng)新，讓歷史教學更精彩——如何在復習課中進行聯(lián)想教學[J].河南教育：基教版，2008(5).
Abstract: In many history review classroom, students’ participation is not strong and classroom atmosphere is tedious. How to make students like history review and improve history review effect? The author draws daily teaching experience and summarizes following methods: constructing knowledge structure so as to make students actively and effectively participate into classroom teaching; compare and analyze similarities and differences so as to cultivate students’ ability; facing students with learning difficulty to improve the effectiveness of review.
Key words: history review; students; classroom effect