摘　要：傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，這種學習窒息了學生的思維發(fā)展，摧殘著學生的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。數(shù)學課堂中我們應充分尊重每個同學的自尊，平等的對待每一位同學，營造民主的氛圍。在課堂中，我提倡爭論，生與生、生與師都可以進行討論、辯論。學生會的就讓他們自己講，我們要傾聽孩子們不同的聲音，只有這樣，學生才能以積極、熱情的心態(tài)投入到學習中去，從而使課堂收到非常明顯的效果。
關鍵詞：數(shù)學課堂　學生主體　不同聲音
在進行七年級數(shù)學(上)第一章《走進數(shù)學世界》的教學中，我在黑板上出了這樣一道題讓學生練習，本以為可以好好訓練一下學生思維的邏輯性和條理性，結果卻出乎意外，此情景至今讓我難以忘懷。
題目是這樣的：某商店有A種練習本出售，每本零售價為0.6元，一打（12本）售價為6元，買十打以上的，每打還可以按5.4元付款。①七年級（1）班共57人，每人需要1本A種練習本，則該班集體去買時，最少需付多少元？②七年級共227人，每人需要1本A種練習本，則該年級集體去買時，最少需付多少元？
學生們興致勃勃，積極舉手要求到黑板上板演。我點了甲同學上黑板板演，過程如下：
解：57÷12＝4…………9
　　4×6＋9×0.6＝24＋5.4＝29.4（元）
答：七年級（1）班集體去買時最少需付29.4元。
我隨即表揚了這位同學思路清晰，理解能力強，小學的基礎打得非常扎實。
接下來做第二小題，舉起的手更多了。這次我點了思維稍慢的乙同學，其他同學顯得有點失望。乙同學稍作思考也寫出了他的過程。
解：227÷12＝18…………11
　　18×5.4＋11×0.6＝97.2＋6.6＝103.8（元）
答：七年級全體去買時最少需付103.8元。
師：同學們，××同學做對了嗎？
生：對！
這時班里的“淘氣大王”大聲叫起來了：不對！
同學們紛紛投以嗤笑，有的甚至笑得有點前仰后合了。淘氣大王的臉霎地一下子就紅了。
這時，班里的“智多星”發(fā)言了：“可能……有點問題。”真是一石激起千層浪，一下子在班里引起了一陣騷動。
我示意大家安靜，并對自己默默地說千萬別先擺明自己的觀點而扼殺了學生的興趣和積極性，于是我就讓淘氣大王說說他的道理。
他是這樣敘述他的意思的：19×5.4＝102.6元，102.6小于103.8元，花的錢少，買的練習本還多1本，這不是挺劃算的嗎？馬上就有同學反駁：“題目里要求每人需要一本練習本，而現(xiàn)在不是有一個人有2本練習本了嗎？”“這又有什么關系呢！我可以把這本練習本再賣給別人。”“誰買你的呢？！”“那我就送給別人，或是就送給老師，總可以了吧？”說到這里全班同學都笑了，我也忍不住笑了。這時已經(jīng)有一些同學改變了先前的看法，對他投去了贊許的目光。由此，我產(chǎn)生了好多的感觸。
一、我們的課堂需要激發(fā)這種“聲音”
學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型），學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息了人的思維和智力，摧殘著人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。
有效的數(shù)學學習是建立在學生的數(shù)學現(xiàn)實基礎之上的。所謂數(shù)學現(xiàn)實，即指學生學習相關新知所具備的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。本節(jié)設置了一個學生最熟悉的買本子問題，前后兩個小題看似聯(lián)系緊密，其實不然，里面深藏著玄機。這樣的教學情境對學生而言具有較強的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，進而促使其思維處于異?；钴S的狀態(tài)。進而提高問題探究的有效性，增強他們參與探究活動的激情，能促使其積極主動地參與學習活動。
二、我們的課堂需要鼓勵這種“聲音”
以前，老師在課堂上的地位是非常有權威的。學生是聆聽者，是教師的配合者，是教師教學思路的體現(xiàn)者和實踐者。教師怎樣講學生就怎樣聽，學生稍有背離老師的思路和想法，老師就想方設法拉過來，根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而新課程標準下教師是學生學習的參與者、合作者與引導者，教師的角色發(fā)生了明顯的改變，由居高臨下的權威者轉變?yōu)?ldquo;平等”的朋友。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”這句話實在地道出了教學的真諦。師生間只有建立了民主、和諧、平等的關系，教師的教與學生的學才能達到統(tǒng)一，教育才能發(fā)揮作用。因此，教師應該努力以自己對學生的良好情感引發(fā)學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，真正把學生當成自己的朋友。
三、需要正確指導學生發(fā)表不同的“聲音”
懷疑精神是一種極可貴的極有價值的思維素質(zhì)。美國物理學家、諾貝爾獎獲得者溫伯格曾說：“不要安于書本上給你的答案，而要嘗試發(fā)現(xiàn)什么與書本上不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要。”溫伯格說的這句話，實際上是鼓勵學生質(zhì)疑，有疑就有問，有疑就敢問，勇于懷疑。在教學中，教師應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，立體地、多方位地審視教學內(nèi)容，鼓勵學生表達自己的獨到見解，培養(yǎng)學生標新立異的精神。我們不能對學生提出的問題不加分析地進行簡單否認，而是提倡教師和學生都必須在認真思考的基礎上，對知識進行合乎邏輯、富有創(chuàng)新的表達。我們要培養(yǎng)學生不迷信書本、不迷信教師的“反叛”精神，同時在提出異議時能清楚明確地表達自己的觀點和方法。課堂上，我們一定要耐心地讓學生把話說完，哪怕有不一樣的觀點。只有不一樣的“聲音”，才會給我們帶來不一樣的收獲。
總之，教學的終極目標并不是簡單地教會學生如何解幾個題目，而是讓我們的學生在自然社會中能夠進行數(shù)學的思考。因此，我們的教學應貼近生活、貼近學生實際，課堂也應該是由不同聲音匯成的交響曲，如是，我們的課堂才會成為師生的精神家園。
參考文獻
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