文言文教學(xué)，既是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是考試中學(xué)生最容易失分的部分。在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何跟上改革的步伐，提高文言文課堂教學(xué)的有效性，這是擺在我們語(yǔ)文老師面前的一大課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際僅從“文”的角度談?wù)勛约簩?duì)文言文教學(xué)有效性的一些探索。
一、改變角色，換位體驗(yàn)，提高有效性
心理研究表明：不一樣的體驗(yàn)蘊(yùn)含的新鮮感有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂教學(xué)中，改變師生固有的角色定位，開(kāi)展師生換位體驗(yàn)活動(dòng)，可以給學(xué)生全新的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
學(xué)生是教學(xué)真正的主體。凱洛夫在《教育學(xué)》中指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺(jué)地與積極地掌握知識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生自身的積極性，是不可能掌握知識(shí)的。”教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論創(chuàng)始人巴班斯基也認(rèn)為：“興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的直接因素。”因此，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，提高文言文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確是一個(gè)行之有效的方法。
如，在教學(xué)《狼》時(shí)，考慮到這是一篇自讀課文，淺顯易懂，加之學(xué)生手頭都有一本文言翻譯的書(shū)，不懂的自己可以查，于是，我讓學(xué)生四人小組合作完成翻譯，讀懂課文，在此基礎(chǔ)上，舉行模擬記者招待會(huì)，嘗試師生互換角色，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)記者，向教師發(fā)問(wèn)，由教師答問(wèn)釋疑。為了難倒教師，學(xué)生們熱情高漲地投入到活動(dòng)之中，細(xì)致地研讀文本，都想從文中找出一些難題來(lái)向教師發(fā)問(wèn)。
整個(gè)活動(dòng)，在提問(wèn)與解答的過(guò)程中，化解了學(xué)生的疑難，加深了他們對(duì)文本的理解，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。這種有趣的活動(dòng)，產(chǎn)生了精講的效果。
二、以今度古，拉近距離，強(qiáng)化有效性
來(lái)自遙遠(yuǎn)年代的文言文，其文字和說(shuō)話習(xí)慣都與學(xué)生生活中接觸的語(yǔ)言文字存在著巨大的差異。因陌生、難理解、不好掌握、費(fèi)時(shí)多而收效甚微等原因，使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文失去興趣，甚至望而生畏，從而嚴(yán)重影響到文言文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為：“經(jīng)常失敗的體驗(yàn)，最終將引起回避和退縮反映，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。”所以在文言文教學(xué)中，應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，拉近學(xué)生與文言文的距離，消除學(xué)生對(duì)文言文的陌生感，讓學(xué)生自己去閱讀、理解和感悟，從細(xì)小的成功中獲得學(xué)習(xí)的信心。
美國(guó)著名教育家西爾伯曼在《教室里的危機(jī)》中指出：“所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識(shí)的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易的形式。”在文言文教學(xué)中，我牢記“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生去自主閱讀、自主參與、自主體驗(yàn)、自求理解，不讓教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
在教《兩小兒辯日》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。我找出四位學(xué)生，分別扮演小兒甲、小兒乙、孔子和懂得一定科學(xué)知識(shí)的當(dāng)代初中生，圍繞“太陽(yáng)究竟是初出時(shí)距離我們近，還是日中時(shí)距離我們近”這一問(wèn)題，各持觀點(diǎn)進(jìn)行辯論?；顒?dòng)中，形象生動(dòng)的表演代替了教師單一形式的講解分析，吸引了學(xué)生，從而成功地讓學(xué)生們的表演帶領(lǐng)大家穿越時(shí)空隧道，來(lái)到久遠(yuǎn)的古代，親身感受文章所描述的人、事、物，設(shè)身處地地思考，這樣得來(lái)的理解印象深刻，不易忘記。
其實(shí)，角色扮演的形式非常多，除了扮演角色進(jìn)行辯論外，還可以讓學(xué)生排演課本劇，扮演導(dǎo)演給同學(xué)們說(shuō)戲，扮演說(shuō)書(shū)人講文中的故事等等。這樣的課堂既氣氛活躍，又能幫助學(xué)生在表演與觀賞的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、解讀文本，從而達(dá)到有效高效的目的。
三、內(nèi)外拓展，突破文本，確保有效性
知識(shí)中心視點(diǎn)是設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)境必不可少的四個(gè)視點(diǎn)之一。鐘啟泉在《“有效教學(xué)”研究的價(jià)值》一文中，對(duì)知識(shí)中心視點(diǎn)做了如下解釋?zhuān)?ldquo;指學(xué)生通過(guò)基于理解的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生遷移的學(xué)習(xí)，獲得真正意義上的智力環(huán)境。”也就是說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課內(nèi)與課外拓展。
王榮生教授對(duì)文本有一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎f(shuō)：“教材就像一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，其中蘊(yùn)含著雜質(zhì)，因而，這塊‘璞玉’需要教師精心雕琢。雕琢，即從教材中開(kāi)發(fā)出適合自己以及學(xué)生的‘教學(xué)內(nèi)容’，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)。”
王君老師就是掌握了這門(mén)學(xué)問(wèn)的佼佼者。在進(jìn)行《陋室銘》與《愛(ài)蓮說(shuō)》的整合教學(xué)時(shí)，王君老師長(zhǎng)袖善舞，縱橫捭闔?？v的方面，師生一起重溫了前期積累的相關(guān)詩(shī)句，背誦了相關(guān)的名言名句，了解了人物的生平事跡，以及創(chuàng)作《陋室銘》的具體背景等等；橫的方面，從身世、作品、思想和情趣等角度，對(duì)陶淵明、周敦頤、劉禹錫三人進(jìn)行了比較，陶淵明的避世，周敦頤的入世，劉禹錫的矛盾，都給學(xué)生留下了深刻印象?？v橫捭闔的課內(nèi)拓展之后，產(chǎn)生的是思接千載、“意”通萬(wàn)里的解讀效果，即水到渠成地概括出了本課教學(xué)的主題。
這節(jié)課上，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)思路，向課內(nèi)縱深拓展，在廣泛涉足前期積累的知識(shí)的同時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行了多角度的解讀，增添了課堂的厚實(shí)感。
總之，讓學(xué)生像哲學(xué)大師馮友蘭先生在《北大學(xué)者談讀書(shū)》中所說(shuō)的那樣“精其選，解其言，知其意，明其理”去閱讀，從而達(dá)到“入其境，領(lǐng)其義，會(huì)其神”的境界，這樣的文言課其教學(xué)有效性毋庸置疑。