“有效性”是教學(xué)設(shè)計的生命，是教學(xué)活動的一個基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要注意以下幾點。
1 深刻體會教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。“知識與技能”不能作為“一維”，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然指狹義的知識，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗和感悟，因此，“知識與技能”應(yīng)作為兩個維度來確立目標(biāo)。對于技能、方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)，絕不能急于求成，一個課時的教學(xué)，甚至一個學(xué)期的教學(xué)也難實現(xiàn)其目標(biāo)，它是一個“長期目標(biāo)”而不是一節(jié)課的“短期目標(biāo)”，只能融合、滲透在教學(xué)中。
教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，目標(biāo)定位必須遵循漸進(jìn)性原則、實效性原則，目標(biāo)定位必須要符合學(xué)生的水平和實際，還要承認(rèn)學(xué)生間的差異，切不可起點太高。要深刻領(lǐng)會其實質(zhì)，要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地計劃，在課時教學(xué)目標(biāo)的確立時，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標(biāo)都當(dāng)成課時目標(biāo)來確立，那樣勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)重形式而缺實效。
2 把握好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
許多教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動時，越俎代庖，代為探究。從發(fā)現(xiàn)和提出問題到分析論證、得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路展開，視學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)時間上的浪費(fèi)，學(xué)生自主解決問題的環(huán)節(jié)很少，只是機(jī)械地按照教師設(shè)計的方案操作。在這一教學(xué)過程中，教師儼然成了科學(xué)探究的主人，學(xué)生只是被動地按照教師設(shè)計的實驗完成“探究”，這樣的教學(xué)實際上是用教師的“講授探究”代替了學(xué)生探究。學(xué)生的自主建構(gòu)缺乏，課堂教學(xué)的有效性也就有了問題。
因此，教師應(yīng)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、合作者，與學(xué)生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構(gòu)。
在探究過程中，當(dāng)學(xué)生不能提出問題時，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；當(dāng)學(xué)生設(shè)計的方案不合理時，教師要幫助他們修改；當(dāng)學(xué)生交流討論出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師應(yīng)及時地協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵他們更深入探討；當(dāng)學(xué)生無法正確分析處理問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地整合知識，從中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；當(dāng)學(xué)生不能完整地表述結(jié)論時，教師要給予及時的補(bǔ)充。師生間的互動交往不應(yīng)追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。
3 教學(xué)有方，教無定法
教學(xué)有法，教無定法，沒有最好的方法，只有較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。在教學(xué)過程中，過重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。各種教學(xué)方法在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面都有其獨(dú)特的作用，但也有其缺陷的地方，每一種方法和模式能夠發(fā)揮其最大作用是建立在一定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上的。不同課時的教學(xué)內(nèi)容、不同班級的學(xué)生等都是可變因素，因此，課堂教學(xué)中并沒有一成不變的所謂最好的方法和模式。隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)中要各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化的課堂教學(xué)體系，做到“教學(xué)有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，以形成有效的課堂教學(xué)。
4 問題探究，開放有度
新課標(biāo)實施以來，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對問題的探究，許多教師鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無所顧忌地“遷移”和“延伸”。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，學(xué)生也顧此失彼，抓不住學(xué)習(xí)重點，造成了教學(xué)的有效性缺失。
對問題探究的過度“開放性”還體現(xiàn)在對問題或情景的設(shè)計過于開放、漫無邊際，結(jié)果是沖淡了探究的過程和意義。設(shè)問和探究要讓學(xué)生真正感受探究的過程，明確探究的目的和意義。為此，我們在設(shè)計問題或情景時，切不可過于開放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導(dǎo)和提示，以利于學(xué)生有目的性的思考和活動，一味地放開，只會使學(xué)生對問題的探究漫無目標(biāo)，抓不住重點。“天南地北、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。
5 避免短期效應(yīng)，應(yīng)注重長期效果
對于科學(xué)的教學(xué)來說，有些內(nèi)容是通過課時教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)，有些內(nèi)容需通過長期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個長期效果。在教學(xué)中只追求可測量的短期效應(yīng)，而忽視不可測量的長期效果的教學(xué)來片面提高課堂教學(xué)的實效性，是事與愿違的。因此在課堂教學(xué)中，不僅要注意短期效應(yīng)，更應(yīng)注意長期效果，要著眼于學(xué)生的發(fā)展。盡管長期效果的教學(xué)在近期不如短期效應(yīng)的教學(xué)效果，也不能將教學(xué)是為人的終身發(fā)展的本質(zhì)予以否定，這樣的教學(xué)不管課時教學(xué)的效果如何好，也將是無效的教學(xué)。