摘　要：小學數(shù)學教學有它的特殊性，作為小學生初始學習數(shù)學這一高度抽象的學科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答，對于學生們來說既是枯燥乏味的，更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性有助于學生克服這些困難，能使數(shù)學教學變得較為輕松、有趣和高效。
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學　高效　設(shè)計
值得引起我們注意的是，我們應(yīng)該注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學的本質(zhì)，達到數(shù)學教學的目的，所以，一個“適當”和“度”的問題擺在了我們面前。小學數(shù)學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應(yīng)當努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力做好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學階段的數(shù)學學習，也能為中學階段的學習奠定良好的基礎(chǔ)。那么，我想在這里探討一下小學數(shù)學課堂教學如何用五“定”法來彰顯現(xiàn)實性途徑。
一、“定向”——目標設(shè)計
人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試驗行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學活動亦然，設(shè)計教學所遇到的第一個問題，便是如何設(shè)計出準確、全面而清晰的教學活動目標，以此為出發(fā)點，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學的質(zhì)量。目標設(shè)計的實質(zhì)是把特定的教育價值取向具體化，它要求設(shè)計者站在學習者的立場考慮需要學什么(文化價值)、學了有何用(工具價值)、學了能怎樣(育人價值)，進而結(jié)合現(xiàn)實的這一課(或單元)考慮讓學生學會什么(知識、技能)、如何助其會學(認識能力、自學能力)、如何使其樂學(興趣、習慣、責任感、成功感、自信心)。由于活動及其內(nèi)容所具有的價值多樣性與活動設(shè)計者價值追求的相對性之間存在不一致的情況，因而，目標設(shè)計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。
二、“定點”——內(nèi)容設(shè)計
所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據(jù)本學科的教學目標來確定本章本節(jié)教學內(nèi)容的重點，并通過對教學內(nèi)容深度、難度與學生現(xiàn)有學習實力的權(quán)衡來確定教學的難點。也有學者加進了“要點”這一概念，認為教學要點是重要的教學內(nèi)容，教學重點則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見，內(nèi)容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應(yīng)是對要點間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設(shè)計時是點，而在教學實施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內(nèi)容設(shè)計中關(guān)于教學重點的確定，是理順教學思路的基礎(chǔ)工作。
三、“定型”——課型設(shè)計
目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學目標、展開教學思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設(shè)計課型實質(zhì)上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學數(shù)學課更多的是講授課，這是由教學理念、教學目標以及實際的教學物質(zhì)條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數(shù)學教學的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學目標是培養(yǎng)學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決問題，就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容來選擇與之相適應(yīng)的課型，以彰顯小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性。
、“定序”——程序設(shè)計
就一般原理而言，程序設(shè)計要考慮的是這一課題(單元)的教學如何導入、展開和終結(jié)的問題，根本依據(jù)是學生掌握知識經(jīng)驗過程中動機形成、經(jīng)驗獲得、知能轉(zhuǎn)化和循序發(fā)展的規(guī)律性。但在具體的課題或單元的教學設(shè)計中，必須將該課題、該單元的特殊性納入考慮之中，也正因為這種特殊性，教師才有了定序的自由自決權(quán)力，否則，就會使備課設(shè)計成為機械被動的摹仿和照搬式的劣作。在教學程序設(shè)計上，我們可以在課的導入部分設(shè)計適當?shù)那榫?，根?jù)新的學習內(nèi)容和學生已有經(jīng)驗、認知水平之間的差異，激發(fā)學生學習的興趣；也可以創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境和安排適宜的教學活動貫穿整個教學過程的始終，讓學生在活動中來學習新知識，運用新知識來解決具體的問題。
五、“定位”——角色設(shè)計
我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣“主”，不是一律的。在不同學科、不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導、主體的具體角色也是不同的。要彰顯小學數(shù)學的現(xiàn)實性就要求在教學中充分尊重和發(fā)揮教師、學生的主動性和積極性，我們應(yīng)該在教學中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學中的情感體驗。
總之，小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性思考反映了當代數(shù)學教育的理念特別是數(shù)學教育的價值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學教育的核心在于“人人都學有價值的數(shù)學”，當每一個學生所獲得的數(shù)學知識能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實生活問題，促進他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時，這樣的數(shù)學對這個學生才是有價值的。因此，小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注并深入研究，為數(shù)學教學的改進和學生數(shù)學能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數(shù)學教師的義務(wù)和責任。