復(fù)習(xí)教學(xué)的功能在于對(duì)已學(xué)知識(shí)和已有能力的檢測(cè)、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。但在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在的低效現(xiàn)象遏抑了復(fù)習(xí)教學(xué)的功能，主要表現(xiàn)在：1.盲目引進(jìn)。有的教師到了復(fù)習(xí)階段，隨意地引進(jìn)各地的復(fù)習(xí)資料，大量地印發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)教學(xué)，缺乏針對(duì)性，內(nèi)容失控，教師的盲目導(dǎo)致了學(xué)生的盲目，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。2.一味模擬。不少教師一進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)，只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷。這種復(fù)習(xí)形式，其弊端至少有以下三點(diǎn)：一是反復(fù)的綜合訓(xùn)練，長(zhǎng)期給學(xué)生多點(diǎn)刺激，實(shí)際上造成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的印象均不深刻，導(dǎo)致考試點(diǎn)模糊；二是同質(zhì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低復(fù)習(xí)效果；三是一次次的模擬考試，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，誤入了“重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的怪圈。3.簡(jiǎn)單講評(píng)。有的教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評(píng)只對(duì)答案，不究過(guò)程。學(xué)生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個(gè)結(jié)論，舍棄了最有價(jià)值的“怎樣”（即解決問(wèn)題的思路和方法），復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)不到“使學(xué)生掌握規(guī)律、方法”的高度。4.指導(dǎo)失控。某些教師教學(xué)能力較低，無(wú)論是復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇、復(fù)習(xí)層次的把握，都不得要領(lǐng)；有的只是對(duì)以前的教學(xué)內(nèi)容作重復(fù)的講解，缺乏給學(xué)生新鮮的刺激，系統(tǒng)的梳理，教學(xué)效果自然可想而知。
要革除上面所列舉的幾種低效復(fù)習(xí)教學(xué)的弊端，我們必須確立以下幾個(gè)教學(xué)觀念。
1.目標(biāo)觀念
復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，避免出現(xiàn)脫軌和失誤，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性。因而，目標(biāo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)，這種教學(xué)以確定目標(biāo)為先導(dǎo)，以達(dá)成目標(biāo)為終結(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊扣目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成度的高低就是復(fù)習(xí)效率的高低。
2.能力觀念
素質(zhì)教育的核心因素是培養(yǎng)能力。所謂“能力”，指的是運(yùn)用已有的知識(shí)，采取合適的方法進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題。從最近幾年的語(yǔ)文試卷命題分析，無(wú)論是高考試題，還是各類中考試題，都注重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，記憶性知識(shí)、概念性知識(shí)的分值比重越來(lái)越小，課本內(nèi)的知識(shí)逐步向課外材料延伸。這一命題思路，引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中，包括復(fù)習(xí)教學(xué)，要把能力訓(xùn)練和培養(yǎng)放在至高的位置上。只有培養(yǎng)學(xué)生具備真正意義上的“語(yǔ)文能力”（即信息的接收、處理、加工改造的能力），才能達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)境界。
3.實(shí)踐觀念
語(yǔ)文知識(shí)和能力，教師講得再深再透再有水平，也只能使學(xué)生達(dá)到“懂”的水平。而要使學(xué)生具備以運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題為標(biāo)志的能力，必須有賴于實(shí)踐。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)必須以教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主。教師的任務(wù)主要是定向（給復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)任務(wù)）、釋疑、講評(píng)。把教師的“講”壓縮到最“精”的程度，學(xué)生才有可能在充分的實(shí)踐中逐步提高能力。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，必須是一種師與生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞的結(jié)構(gòu)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得以充分地體現(xiàn)，教師參與指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)扎實(shí)有效。
4.反饋觀念
反饋原理是課堂教學(xué)的基本原理。認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展，一開始就同信息反饋連在一起。課堂上的師生活動(dòng)實(shí)際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息獲取、處理、輸出的流動(dòng)過(guò)程。有了教師發(fā)出的信息，才有學(xué)生讀書、思考、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把信息處理情況反饋給教師，教師對(duì)反饋信息加以處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，再生復(fù)習(xí)信息，傳遞給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)教學(xué)中獲取反饋信息，一般有三個(gè)時(shí)機(jī)：一是提示和分解目標(biāo)時(shí)的反饋；二是學(xué)生訓(xùn)練時(shí)的反饋（教師巡視收集）；三是講評(píng)練習(xí)題時(shí)的反饋。復(fù)習(xí)教學(xué)中重視信息反饋，可使學(xué)生強(qiáng)化正確知識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整思維方式，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。
教學(xué)觀念制約教學(xué)實(shí)踐，要使復(fù)習(xí)教學(xué)走上高效率的軌道，必須以上述的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，努力改善復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐。其基本做法可整理為以下幾點(diǎn)：
1.復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定
正確地確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能有效地展開復(fù)習(xí)活動(dòng)。在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)注意以下幾方面：①適綱性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，既有《教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)，又有省、市《初中畢業(yè)、升學(xué)會(huì)考考綱》的考試目標(biāo)。考試目標(biāo)小于大綱教學(xué)目標(biāo)。而考綱則是試卷命題的依據(jù)，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用考綱，并以考試目標(biāo)為憑借，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。初中語(yǔ)文畢業(yè)、升學(xué)會(huì)考的目標(biāo)一般分為五大塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用，它包括語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)、修辭、常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)。二是現(xiàn)代文閱讀，要求以三種文體為材料（記敘文、說(shuō)明文、議論文），從五個(gè)角度（重要詞、句的語(yǔ)境含義；段、篇的結(jié)構(gòu)和層次；文章的主要內(nèi)容和中心；不同文體的主要寫作方法；不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)）檢測(cè)五種閱讀能力（篩選能力、解釋能力、理解能力、分析能力、概括能力）。三是文言文閱讀，其目標(biāo)為理解詞義（實(shí)詞和虛詞）、理解句意（翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句）、理解文意（把握段、篇的基本內(nèi)容和作者的思想感情）。四是寫作，要求能寫簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到中心明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，格式正確。五是聽力部分，要求能摘錄重要的詞語(yǔ)和句子，能把握段、篇的中心和要點(diǎn)。復(fù)習(xí)目標(biāo)則對(duì)考試目標(biāo)作具體的分解、調(diào)整。②明確性。復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確性主要體現(xiàn)在：（1）以學(xué)生為行為主體， 即明確學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度；（2）用可以觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞表述， 即具有可操作性和可檢測(cè)性；（3）帶有一定的具體標(biāo)準(zhǔn)。③層次性。 復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)實(shí)施復(fù)習(xí)信息的定度控制，也就是對(duì)傳輸?shù)膹?fù)習(xí)信息的深度、廣度和難度進(jìn)行控制，以達(dá)到學(xué)生穩(wěn)定地、有效地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。定度過(guò)高，則是超綱復(fù)習(xí)，拔苗助長(zhǎng)；定度過(guò)低，則不能達(dá)到考試要求，也無(wú)法與試題吻合，也達(dá)不到初中學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文能力。如掌握修辭方法有三個(gè)層次：一是能判斷是什么修辭方法；二是能指出修辭方法的表達(dá)作用；三是能運(yùn)用某種修辭方法寫一段話。三個(gè)層次由低到高，初中復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定度到第二層次。
2.復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇
復(fù)習(xí)內(nèi)容指的是學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的材料。復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)到底是復(fù)習(xí)材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過(guò)程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇直接影響到復(fù)習(xí)效率的高低。選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)遵循兩條基本原則：（1 ）針對(duì)性。所謂針對(duì)性有兩層含義，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容是復(fù)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容要受到復(fù)習(xí)目標(biāo)的制約，要克服盲目性和隨意性。如省中考綱要中有“理解課本中作注的部分疑難詞語(yǔ)”這一考試目標(biāo)。加強(qiáng)針對(duì)性，就要注意“作注”和“疑難”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。“作注”限定了詞語(yǔ)復(fù)習(xí)的范圍，“疑難”一般是指詞的本義與語(yǔ)境中的含義不盡一致（如比喻義、引申義）和有其特定用法的詞。如《海燕》中的“翡翠”（比喻義）、《匆匆》中的“徘徊”（引申義）、《春天的腳步》中的“鱗次櫛比”（專用于建筑物）等。篩選此類詞語(yǔ)作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料，增強(qiáng)與考試目標(biāo)的對(duì)應(yīng)度。二是要針對(duì)訓(xùn)練對(duì)象（學(xué)生）的實(shí)際。有些知識(shí)和能力學(xué)生掌握得較扎實(shí)，復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)可以淡化，有些知識(shí)和能力學(xué)生掌握得較薄弱，必須選取相關(guān)材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。（2）典型性。 復(fù)習(xí)內(nèi)容選材的典型性，指的是既要注意到訓(xùn)練材料對(duì)知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面，又要能通過(guò)訓(xùn)練，尋求規(guī)律，掌握方法。
如一組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料，應(yīng)考慮到各種標(biāo)點(diǎn)的使用情況，尤其要選取學(xué)生容易出錯(cuò)的，像陳述句有疑問(wèn)成分的句末標(biāo)點(diǎn)、引文中的引號(hào)和點(diǎn)號(hào)的配合使用等作為訓(xùn)練材料。又如語(yǔ)段的閱讀訓(xùn)練，在命題時(shí)要力求考慮到結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等多種角度。只要復(fù)習(xí)材料典型，就能“以一當(dāng)十”，掌握規(guī)律，培養(yǎng)能力，起到“舉一反三”的教學(xué)效果。
3.復(fù)習(xí)流程的安排
根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理情緒，優(yōu)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練程序，把復(fù)習(xí)流程工藝化，才能有效地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
常見(jiàn)的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)有兩種方式：一是豎式復(fù)習(xí)，即按課文、單元為序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種一篇課文、一個(gè)單元均從語(yǔ)音、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、修辭、語(yǔ)法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等展開復(fù)習(xí)的方式，其弊端是顯而易見(jiàn)的：①知識(shí)點(diǎn)零碎，缺乏系統(tǒng)性；②與平時(shí)教學(xué)重復(fù)，缺乏新鮮感；③與畢業(yè)、升學(xué)會(huì)考試卷命題思路不一致，缺乏對(duì)應(yīng)性。二是橫式復(fù)習(xí)，即按初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)為板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種以知識(shí)點(diǎn)為“鏈”，從課內(nèi)和課外選取相關(guān)同質(zhì)材料實(shí)施訓(xùn)練的方式，其特點(diǎn)是：①知識(shí)點(diǎn)集中，系統(tǒng)性強(qiáng)，給學(xué)生以強(qiáng)刺激；②這種集約式復(fù)習(xí)打破了平時(shí)的單元式教學(xué)：對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理、組合，學(xué)生具有新鮮感；③與《考綱》中的“考試目標(biāo)”和中考試卷結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
中考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練程序可安排為以下五步：①摸底測(cè)試，即利用《考綱》中的樣卷或前一年的中考試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文知識(shí)和能力的檢測(cè)。摸底測(cè)試的目的在于：一是了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力掌握的現(xiàn)狀，為確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)提供有效信息；二是使學(xué)生了解中考試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型和難度。②系統(tǒng)復(fù)習(xí)，即根據(jù)考試的范圍、要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，按知識(shí)板塊指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師宜編制好相應(yīng)的訓(xùn)練題，注意到知識(shí)的涵蓋面，以提高復(fù)習(xí)的效率。③重點(diǎn)復(fù)習(xí)，即在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇其中某些富有能力訓(xùn)練價(jià)值的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。重點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)要注意到知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④綜合練習(xí)，即將初中語(yǔ)文知識(shí)集約，編制訓(xùn)練題供學(xué)生訓(xùn)練。④模擬測(cè)試，根據(jù)中考試卷的結(jié)構(gòu)、題型、難度，編制試卷進(jìn)行模擬考試。模擬考試的目的在于：一是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果；二是為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供校正信息，以便查漏補(bǔ)缺。上述的五步復(fù)習(xí)法既注意到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又突出重點(diǎn)復(fù)習(xí)；既有單項(xiàng)性訓(xùn)練，又有綜合性訓(xùn)練；既有承前聯(lián)系，鞏固已學(xué)知識(shí)，又有蒙后操練，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理素質(zhì)。
4.復(fù)習(xí)課型的設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)課型設(shè)計(jì)必須遵循的原則是：①體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想；②注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐中提高能力。
下面根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，介紹幾種復(fù)習(xí)課的課型。
①基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀訓(xùn)練復(fù)習(xí)課型。這種課型的訓(xùn)練過(guò)程為：確立目標(biāo)（教師提示本課時(shí)復(fù)習(xí)的知識(shí)要求、復(fù)習(xí)范圍、達(dá)標(biāo)層次以及復(fù)習(xí)方法）→提示內(nèi)容（由師生共同梳理知識(shí)，分析特點(diǎn)，把握難點(diǎn)）→實(shí)踐訓(xùn)練（學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要求，或整理訓(xùn)練材料，或完成教師編制的書面練習(xí)，或分組討論相關(guān)的訓(xùn)練題；教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)收集反饋信息）→信息反饋（統(tǒng)計(jì)完成率、正確率，追究解題的思路和方法）→回授小結(jié)（分析典型錯(cuò)誤，傳授糾偏方法，歸納知識(shí)要點(diǎn)，預(yù)測(cè)考試題型）。這種課型設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：目標(biāo)的體現(xiàn)度，主體的確保度，方法措施的有效度，教學(xué)效果的達(dá)成度。
②應(yīng)用文復(fù)習(xí)課型。這種課型的訓(xùn)練程序?yàn)椋豪沓鰧懽饕螅▽W(xué)生在教師指導(dǎo)下從格式、內(nèi)容、語(yǔ)言三方面整理寫作要求）→對(duì)照要求，評(píng)議實(shí)例（投影正確實(shí)例，學(xué)生按要求逐條對(duì)照明確）→修改錯(cuò)誤實(shí)例（投影錯(cuò)誤實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生修改完善）→提供材料訓(xùn)練寫作（指導(dǎo)學(xué)生審察題目，擯棄材料中的干擾信息）→交換修改作文，互相評(píng)議交流。這種課型設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：一是緊扣訓(xùn)練目標(biāo)和改、寫兩種考試題型；二是訓(xùn)練過(guò)程逐步推進(jìn)，由理性的初步理解到感性的深入理解，再到實(shí)際運(yùn)用，最后強(qiáng)化鞏固；三是節(jié)奏快，變化多，時(shí)效高，輸入的信息量大。
③大作文寫作訓(xùn)練課型。這種課型的訓(xùn)練程序?yàn)椋禾崾疚捏w特點(diǎn)（從各類文體的寫作目的、謀篇布局、語(yǔ)言特色等方面入手復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確其寫法）→交代寫作要求（以中考作文“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，從思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及書寫、字?jǐn)?shù)等方面提出具體要求）→出示命題（或提供材料），指導(dǎo)審題→列出提綱，互相交流（提綱中要求體現(xiàn)基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次）→寫作訓(xùn)練（時(shí)間緊張，亦可口頭作文）→交流評(píng)改（既可是就主要寫作要求進(jìn)行評(píng)改，也可是綜合性的評(píng)改）。此種課型設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于：既傳授寫作知識(shí)，又注重實(shí)踐操練；既有寫前指導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)寫后評(píng)改。
④試卷講評(píng)課型。這種課型的操作程序?yàn)椋航處熃庹f(shuō)命題意圖，評(píng)價(jià)試卷（從考試知識(shí)點(diǎn)、考查能力、試卷題型、難度等級(jí)以及預(yù)估分?jǐn)?shù)、試卷特點(diǎn)等角度加以說(shuō)明）→逐題講評(píng)分析，訂正錯(cuò)誤（可由學(xué)生講答案和解題思路、方法，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)）→教師小結(jié)考試情況，分析典型錯(cuò)誤。試卷講評(píng)要注意以下幾點(diǎn)：一是要重視解題程序和方法的指導(dǎo)；二是要善于分析典型錯(cuò)誤的原因；三是要強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范。
優(yōu)化課型設(shè)計(jì)，還必須合理安排教學(xué)時(shí)間，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配，要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段作出調(diào)整。
5.復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用
要提高復(fù)習(xí)效率，還必須講究復(fù)習(xí)方法。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，可采用不同的復(fù)習(xí)方法。
對(duì)某些識(shí)記性的而又分布面廣的知識(shí)，可“編制簡(jiǎn)明實(shí)用的圖表”，使知識(shí)集中化、條理化。如“識(shí)記課文所涉及的重要作家及其主要作品”這一知識(shí)點(diǎn)，可按“姓名”、“國(guó)籍”、“時(shí)代”、“主要作品”等項(xiàng)目分類編表格，填寫復(fù)習(xí)；又如“識(shí)記課本中有注音的部分生字的讀音”這一知識(shí)點(diǎn)，可將這些生字的讀音按其音節(jié)分類編制表格。這種歸類的過(guò)程本身就是一種有效的復(fù)習(xí)，能使我們對(duì)知識(shí)的“瞬間記憶”上升為比較牢固的“長(zhǎng)效記憶”，而且，將原本分散的知識(shí)集中在一張表格上，便于后續(xù)的再?gòu)?fù)習(xí)。
對(duì)某些理解、分析性的知識(shí)，可根據(jù)有關(guān)知識(shí)的不同特點(diǎn)，采用“比較法”進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。某些知識(shí)與知識(shí)之間，由于差別細(xì)微，往往容易混淆。這就需要對(duì)它們作細(xì)致的異同比較。如“近義詞選用”，可將備選的幾個(gè)近義詞，從詞性、詞義、詞的適用范圍、詞的感情色彩及搭配等方面加以比較，從中選出最恰當(dāng)?shù)脑~。又如分析句子成分，賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)兩種成分一般都出現(xiàn)在謂語(yǔ)之后，因此，常常容易“張冠李戴”。如果從句子的結(jié)構(gòu)和詞性上作一番細(xì)細(xì)的比較，就不難掌握它們的不同特點(diǎn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
對(duì)一些應(yīng)用性的知識(shí)和閱讀簡(jiǎn)答題，可采用“找規(guī)律”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“變換句式”，先要明確兩種句式的不同特點(diǎn)，然后通過(guò)實(shí)例分析，找出變換的規(guī)律。比方說(shuō)，要將陳述句改為反問(wèn)句，就有三點(diǎn)要領(lǐng)：一是要加表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞；二是將原句否定形式改為肯定形式，肯定形式改為否定形式；三是將句號(hào)改為問(wèn)號(hào)。掌握了這些規(guī)律，自然就培養(yǎng)了“舉一反三”的能力。思維容量大、綜合性強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，在解題上同樣有規(guī)律可循。閱讀簡(jiǎn)答題的一般解題程序?yàn)椋簩彶祛}干，發(fā)掘提示性信息→根據(jù)命題角度，確定閱讀材料→篩選相關(guān)語(yǔ)句，截取關(guān)鍵字眼→按照表述要求，加工改造形成答案。這種復(fù)習(xí)方法，將鞏固知識(shí)、傳授方法、培養(yǎng)能力融為一體。
充分發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)的功能，切實(shí)提高初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，是一個(gè)具有積極現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐課題。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，這一課題研究必將不斷深入。