摘　要：新課程背景下的高中地理教學(xué)實踐，可以有很多不同的教學(xué)新方法。本文結(jié)合農(nóng)村實際嘗試從教學(xué)內(nèi)容生活化、課堂教學(xué)注重探究、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)這三個方面進行了一些探討。
關(guān)鍵詞：新課程　高中地理教學(xué)　嘗試　高效課堂
地理新課標(biāo)中指出：要學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加，實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課程理念，使地理教學(xué)獨具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，打造出高效的農(nóng)村高中地理課堂呢？我在實際教學(xué)中做了以下嘗試：
一、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好
我國聞名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺得學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥無味的。假如能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會在不知不覺中把握知識，同時增加地理學(xué)習(xí)的愛好。 例如2011年3月我在學(xué)校上過的一節(jié)課，至今記憶猶新。這節(jié)課，原來是高三地理的一節(jié)復(fù)習(xí)課，課前也作了充分的預(yù)備，可當(dāng)我一走進教室，學(xué)生此起彼伏地喊著：“老師，看新聞；老師，看海嘯新聞。”在學(xué)生的強烈要求聲中，我改變了原來的計劃，想想利用這個機會，與學(xué)生一起探討一下海嘯的相關(guān)知識也未必不可。于是打開電腦，利用網(wǎng)絡(luò)，查閱了日本海嘯的相關(guān)報道。學(xué)生興趣盎然，老師及時分析了海嘯的形成機制、地震的分布規(guī)律、海嘯中如何逃生的相關(guān)知識。不知不覺中，下課的鈴聲響了，原先預(yù)備的教學(xué)內(nèi)容并沒有落實?？蓪W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷，以前被動學(xué)習(xí)的痛苦感也不知道到哪里去了。
二、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的合作過程。
如我在上《月相》這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注重到，月球圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來沒有注重過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大了眼睛，好像正在等待老師給出答案。
這時候，我及時給學(xué)生布置了一個作業(yè)：要求學(xué)生在接下來的一個月，天天記錄早、晚自修時的月亮，記錄月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個人合作，然后試著討論為什么會有這種現(xiàn)象。
通過實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個字來概括，即“上上西西，下下東東”，也就是：農(nóng)歷上半個月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西；農(nóng)歷下半個月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”、“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等等，請學(xué)生根據(jù)詩詞所描述的情景，判定詩人當(dāng)時是在農(nóng)歷什么時候描寫的，推斷大概的時間。這樣學(xué)生就可以比較順利地把問題回答出來。通過這樣一段時間的實踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。
三、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判定與評價。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的實踐能力呢？ 我校有幾位學(xué)生選擇了《廣府古城旅游資源現(xiàn)狀及開發(fā)前景》這個研究性學(xué)習(xí)課題。他們對如何開展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經(jīng)過思考后，向他們提出了這樣幾個問題：你們?yōu)槭裁匆x這個課題？對廣府旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀預(yù)備通過什么途徑了解？前景又是想根據(jù)什么數(shù)據(jù)分析？最后課題報告的呈現(xiàn)形式是什么呢？學(xué)生根據(jù)這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案。在課題的研究過程中，通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使知識和情感得到提升，通過總結(jié)反思，學(xué)生就可能獲得更深一步的理性熟悉。
總之，在新課程背景下的高中地理教學(xué)，要敢于嘗試創(chuàng)新，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教學(xué)有法，但無定法。我深信，只要我們大膽實踐，新課標(biāo)的教育理念必定會不斷地滲透到高中地理教學(xué)實踐中來。這樣，高中地理教學(xué)將獨具魅力，高中地理課堂也將煥發(fā)異彩，在我們農(nóng)村高中也可以構(gòu)建出高效的地理課堂。