摘　要：要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就要營造輕松、愉悅的學習氛圍，為學生的創(chuàng)新提供條件。培養(yǎng)學生的自主探索精神，實現(xiàn)創(chuàng)新學習。通過設置懸念，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
關鍵詞：創(chuàng)新精神　輕松愉悅　自主探索　設置懸念
創(chuàng)新是人類社會進步的力量源泉，也是一個民族、一個國家發(fā)展的不竭動力。教育是為了培養(yǎng)擔負祖國明天建設的人才，這種人才必須具備創(chuàng)新精神。這就要求教育不僅僅是向?qū)W生傳授前人的研究成果，不僅僅是讓學生學會知識，更要引導學生進行創(chuàng)造性學習，使得學生不但能學會知識、學會學習，更具有開拓進取的精神，來適應未來社會發(fā)展的需求。
那我們該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？
一、營造輕松、愉悅的學習氛圍，為學生的創(chuàng)新提供條件。
陶行知先生說：只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。因此，在組織課堂學習的過程中，教師要盡力營造民主、和諧、開放的教學氛圍，為學生創(chuàng)設一種敢于開口、樂于動手的學習環(huán)境，鼓勵學生要善于打破固有的思維模式，從不同角度思考問題，敢于發(fā)表和教師不同的見解。當學生提出的思路比較繁瑣時，教師要充分考慮兒童的思維高度和思維習慣，不能以成人的心智去看待小學生的思維方式。
比如，在學習圓的周長的時候，課前教師讓學生思考測量圓周長的方法，當繞線法、滾動法被學生找出后，教師本來希望通過空中旋轉(zhuǎn)法來引出圓周長的計算公式的學習上。但是，沒想到一個學生卻提出了另一種方法：讓教師將線頭按在地上，自己拽著小球畫了一個圓，然后通過繞線法測出了圓的周長。此時，教師不能因為學生打亂了自己的課堂計劃而不高興，而是應該為學生喝彩，充分肯定學生這種變抽象為具體的思維方式。然后引導學生去比較大家通過各種方法測出的圓的周長是否一致？如果不一致，是怎么造成？有沒有更簡便的方法來得到圓的周長呢？引導學生進行深入思考。學生在教師營造的愉悅的學習氛圍中大膽提出自己的見解，為學生創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎。
二、培養(yǎng)學生的自主探索精神，實現(xiàn)創(chuàng)新學習。
在組織教學過程中，教師要摒棄“現(xiàn)在讓學生先記住，以后慢慢理解”的陳舊觀念，那不能稱之為學習，只能叫做記憶。教師要通過發(fā)動學生動手和自主探究，注重學習體驗和過程，在探究的過程中，逐步實現(xiàn)學習的創(chuàng)新。
在學習“有余數(shù)的除法”時，借助例題“有9個蘋果，每4個裝一盤，可裝幾盤？還剩幾個？列出算式為：9÷4=2（盤），……1（個）；教師添一個蘋果后問：“現(xiàn)在有幾個蘋果？可裝幾盤？還剩幾個？”依次類推將蘋果的數(shù)量漸加到16個，讓學生拿出學具分小組操作、討論，然后，各小組匯報：9÷4=2（盤），……1（個）；10÷4=2（盤），……2（個）；11÷4=2（盤），……3（個）；12÷4=3（盤），……0（個）……16÷4=4（盤），……0（個）。
教師要根據(jù)小學生的年齡特點引導學生學會思考，從而進一步學會創(chuàng)新學習：同學們，根據(jù)以上算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？能得出什么結(jié)論？（此時，教師一定要有耐心，即使學生的發(fā)現(xiàn)和自己預期的教學內(nèi)容相差很多，教師也要有耐心和愛心聽說學生談自己的看法，為學生的創(chuàng)新學習和創(chuàng)新思維營造良好的氛圍。）
有學生說：除數(shù)都是4；有的說：被除數(shù)一次多一個；有的說余數(shù)是1、2、3、0的重復。教師抓住機會問“余數(shù)會不會出現(xiàn)4呢？”學生馬上做出否定的回答，因為4個可以再裝1盤了，余數(shù)是0。教師接著引導：當除數(shù)是4時，余數(shù)只有0、1、2、3這四個數(shù)說明了什么？此時，學生很快就發(fā)現(xiàn)了余數(shù)的特點：余數(shù)都比除數(shù)小。在教師的指導下，學生通過自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了創(chuàng)新學習，學習能力和思維能力都得到了提高。
三、設置懸念，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
小學生正是好奇心強，喜歡表現(xiàn)和爭勝的年齡。教師要抓住學生這一特點，巧妙設計課堂的矛盾沖突，制造懸念，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探索欲望，促使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
在學習“面積單位”時，教師通過比較平面的大小，設計了一系列矛盾沖突，來激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維：物體平面圖形大小明顯的，怎么比較大??？（觀察法）如果大小不明顯，不易直接觀察，怎么比較？（重疊法）如果重疊也不能比較大小，又該怎么辦？（數(shù)方格）如果方格大小不一樣還能比較嗎？那又該怎么辦？學生被教師設置的矛盾牽引著，一步步向?qū)W習目標接近，最后學生“被迫”想到需要一個統(tǒng)一的標準，于是引出了學習的目標——面積單位。這樣，通過懸念的吸引，為解決某些問題，學生的思維密度不斷增加，甚至跳出固有的思維模式，實現(xiàn)創(chuàng)新。教師要肯定和鼓勵學生的一些奇思妙想，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的途徑有很多，需要教師在教學過程中，不斷摸索，結(jié)合學生和教學內(nèi)容制定適當?shù)牟呗裕ぐl(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新欲望，為學生的數(shù)學學習乃至終身發(fā)展打下堅實的基礎。