論文摘要：歷史課程教學中可發(fā)掘利用的課外資源是非常多的。在歷史教學中，要合理地整合、運用這些資源，為歷史教學質(zhì)量的提高和學生歷史素養(yǎng)的提升服務(wù)。
　　論文關(guān)鍵詞：初中歷史課程；課程教材；課外資源；整合嘗試
　　教材是學生學習最重要的資源，也是教師執(zhí)教的依據(jù)。《全日制義務(wù)教育歷史課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課標”)中明確指出：歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。當前，面對各種龐雜的歷史資源，我們要求立足課標，依托教材，對課外資源進行合理整合。
　　一、抓住史實背景和影響，進行史料性拓展
　　“論從史出、史論結(jié)合”是史學研究、學習的基本原則。對史實的理解內(nèi)化，要有必要的史料做為依托。近年來中考重視對于史實背景和史實影響的考查，但現(xiàn)行教材對此或者較少談及，或者只有結(jié)論性表述，缺乏必要的史料支撐。這需要教師進行相關(guān)的史料性拓展。
　　例如，人教版八上《鴉片戰(zhàn)爭》一課中對“鴉片戰(zhàn)爭”的爆發(fā)背景只表述為一段結(jié)論式語句：“19世紀上半期，英國成為最強大的資本主義國家。為了開辟國外市場，推銷工業(yè)品，掠奪廉價的工業(yè)原料，英國把侵略矛頭指向中國?！钡珜τ诔醵膶W生而言，在沒有學習英國工業(yè)革命的情況下，很難理解、內(nèi)化這些內(nèi)容。在這里，我添加了工業(yè)革命完成后的英國經(jīng)濟急劇增長、急需拓展海外市場的相關(guān)史料，從而幫助學生加深了對這一問題的認識。
　　再如，人教版八上《血肉筑長城》中，對抗日戰(zhàn)爭的歷史意義沒有任何表述。這里，我借助三則材料，引導(dǎo)學生從中國意義、世界意義、民族犧牲三個角度進行了歸納，深化了學生對這一史實的認識，培養(yǎng)了學生的史料研讀能力。
　　二、問題立意，隨時進行時政熱點的拓展
　　今天的時事，往往折射出昨天歷史的影子。適當?shù)匾霑r事，是歷史課程資源開發(fā)的必要補充，有利于培養(yǎng)學生的歷史責任感和使命感；近幾年中考文綜試題緊扣時政熱點也印證了這一點。這就提示我們，學習教材相關(guān)內(nèi)容時，要有問題意識，巧妙地利用時政熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生建立古今呼應(yīng)的意識。
　　例如，教學抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，可聯(lián)系全國人民抗震救災(zāi)中體現(xiàn)的“不畏災(zāi)難、眾志成城”的民族精神：講羅斯福新政內(nèi)容，可聯(lián)系奧巴馬應(yīng)對次貸危機制定的大規(guī)模經(jīng)濟刺激計劃；講海峽兩岸關(guān)系，應(yīng)聯(lián)系實現(xiàn)“三通”的艱難歷程；認識西藏問題，可聯(lián)系分子打砸搶的惡行；學習第二次鴉片戰(zhàn)爭史，應(yīng)聯(lián)系圓明園文物的海外拍賣……