內(nèi)容提要：葉圣陶先生早就為我們指明語文教學的最終目的是：學生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”。學生的這種“自能”是我們教學的追求。讓學生在更高的學習意義上使語文學習成為自覺的種意識和行為，最終使自主學習成為語文學習的基本生活方式，這是高中階段語文學習必須的語文教學實踐。
關鍵詞：自主 合作 培養(yǎng)
本文謀求在新一輪課程改革的背景下，以現(xiàn)代自主學習的理論作指導，汲取語文教育專家的豐富經(jīng)驗，貼近高中語文教學實際，為全面提高學生的語文素養(yǎng)，探尋一條科學化的高中語文自主學習之路。
一、自主學習的提出及含義
《普通高中語文課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學生發(fā)展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發(fā)展的最基本的理念——以人為本。在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式，轉(zhuǎn)移到以學生自主學習為中心的軌道上來。這種“自主學習”可概括為建立在學生動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
因此，“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，自由主動地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我評價、自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的教學模式”。
二、高中語文自主學習方法的指導
“高中語文自主學習就是高中學生在語文總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要主動地確定學習目標，自覺地運用學習策略，自主地完成學習任務并進行合理評價的學習活動”。自主學習方法包括自主學習的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學習指導包括學習內(nèi)容的指導和學習過程的指導。
三、高中語文自主學習指導的模式及實施細則
學生自主學習的教學流程主要包括確定目標、激發(fā)動機、自學教材、自學檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學生小結等環(huán)節(jié)。高中語文自主學習宏觀指導模式是指高中學段，在教師的指導下，以學生為主體貫穿課前活動、課堂學習、課外活動、復習檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各方面，滲透認識、情感、意志、個性發(fā)展等多層次，使語文教學形成一個由自主學習目標體系、訓練體系和評價體系構成的不斷激活、充滿生機的系統(tǒng)，使其整體功能得到優(yōu)化的新型的穩(wěn)定的活動程序。學生主體地位應從以下三個方面落實：
（一）學生要成為確立語文學習目標的主體
教學目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現(xiàn)在教師教案上，更應讓每個學生自主選擇、確定和調(diào)整，且貫穿于學習活動的始終。讓學生在學期之初就明確高中語文學習的目標體系。每節(jié)課也努力讓學生把握目標，有效地進行學習。
（二）學生要成為語文技能訓練的主體
“語文學習本質(zhì)上是語文技能的學習，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學生自主學習語文的訓練，重點在于培養(yǎng)學生自主獲得語文技能的能力。為了突出學生是語文訓練的主體，不僅要培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，還需要為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境。
（三）學生要成為語文學習評價的主體
變學生是語文學習評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學生自評和互評，不僅可以使學生學會總結有益的學習經(jīng)驗，而且可以明確下一步的發(fā)展方向和目標。在教學過程中應該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。