多年教學(xué)實(shí)踐使我逐漸認(rèn)識(shí)到：促使學(xué)生提問，不是教師多問幾個(gè)“為什么”就能辦得到的，教師應(yīng)該在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問上多下功夫。只有學(xué)生問的多了，學(xué)生提問的能力才有可能提高，學(xué)生的思維能力才能得以發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)真正提高。教學(xué)中我是這樣做的：
一、增強(qiáng)學(xué)生提問的信心
學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。學(xué)生有問題不向老師主動(dòng)提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說笨?？傊?，就是缺少提問的信心。
學(xué)生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對(duì)提問的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì)，如果你對(duì)學(xué)生的問題不加理睬，如果你在學(xué)生提問題時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是：?jiǎn)栴}不好，不該問。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。
因此，要讓學(xué)生多問，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。要做到：1.當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問題的行為。2.當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說，并認(rèn)真解答。3.當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。4.當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。
教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下"教師的權(quán)威"，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問題。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理性分析
學(xué)生提問質(zhì)疑，是一種既古老又現(xiàn)代的教學(xué)方法。朱熹早就指出：“讀書無疑者，須教有疑”。法國(guó)教育家弟斯多惠說：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”新教材教法提倡把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是還教學(xué)以本來面目。學(xué)，學(xué)生之想學(xué)；教，學(xué)生之想教。因?yàn)?ldquo;思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。語言文學(xué)的教育，人們都講究一個(gè)“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。反之則“強(qiáng)聒反滋其惑”。
然而，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，卻常常遇到：學(xué)生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學(xué)生沒有朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)疑。結(jié)果，造成教學(xué)計(jì)劃難以完成，教學(xué)過程松散龐雜。上完一節(jié)課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。
每每此時(shí)，你就會(huì)有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的沖動(dòng)，困惑和迷惘就會(huì)襲上心頭。真是“山窮水復(fù)疑無路”??！
我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是穿新鞋走老路嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴；問自己所疑比鸚鵡學(xué)舌更可貴；提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更有價(jià)值——過程比結(jié)論更可貴，這種“過程價(jià)值觀”現(xiàn)在在新教材教學(xué)中被普遍使用。
三、多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)
學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對(duì)教材的理解，教師的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題，教師又認(rèn)為不值一提。這樣勢(shì)必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使我們?cè)谡n堂上只講要考的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對(duì)學(xué)生才更有意義、效果更好。事實(shí)上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出來。
除了課堂上多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)外，我還督促學(xué)生設(shè)立“問題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，寫在“問題卡”上，要求學(xué)生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)一些。同時(shí)讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有了提問題的機(jī)會(huì)；對(duì)于不愿提問題的同學(xué)，也起到了督促作用。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景
學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生提出問題。
1.利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。比如教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)學(xué)生就提出課文內(nèi)容主要講父子情，為什么課題是《背影》？朱自清為什么要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師遜色。
2.利用課堂討論，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。
3.讓學(xué)生上講臺(tái)，促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”，學(xué)生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問題難住；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看"老師"的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，提的問題也就多了。