教育界人士對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)貶多褒少，大加撻伐，認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育只會(huì)造就一些高分低能的書呆子。的確，語(yǔ)文教學(xué)中存在一些教學(xué)誤區(qū)，讓老師們無(wú)所適從。語(yǔ)文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時(shí)更新教育觀念，走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。
一、更新觀念，走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。
語(yǔ)文老師能否順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，說(shuō)到底，還是教育觀念更新的問題，舊的觀念不轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)思想就無(wú)法進(jìn)入。作為一個(gè)有創(chuàng)新精神的語(yǔ)文教師，他是不會(huì)囿于常法的。敢對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)不的老師才是好老師，而不敢躍雷池一步的循規(guī)蹈矩的老師是無(wú)法傳承創(chuàng)新意識(shí)的。
（一）更新觀念，深入研究
教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則，大膽的發(fā)動(dòng)學(xué)生自己破疑。不必事事庖代，要明白知識(shí)的傳授永遠(yuǎn)不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學(xué)生，吃透兩頭，教材中哪些是最應(yīng)該講的又是學(xué)生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生破疑。同時(shí)教師還要克服教材本身的束縛，因時(shí)制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬(wàn)無(wú)一失；但求一點(diǎn)突破，學(xué)有所獲。
（二）、采用合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著。
為了改變?cè)S多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如：魯迅的《吶喊》，莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復(fù)活》、屠格涅夫的《獵人筆記》泰戈?duì)柕摹短└隊(duì)栐?shī)選》、海明威的《老人與?！芬约拔覈?guó)古代許多著名詩(shī)人的代表作。當(dāng)然學(xué)生們一次讀完，是不可能的。而且，高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。不讀，卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能更上一個(gè)臺(tái)階，我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中。
（三）、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀面。
網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章，如果學(xué)生有了一定的過濾能力，是咳以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會(huì)，人與自然人與文學(xué)的距離。我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢？教師要樹立“超文本”的大語(yǔ)文教育觀，即不要死死拖守教材鉆堅(jiān)仰高，固守一隅，應(yīng)跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，積極溝通課本內(nèi)外。課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，不斷拓展信息渠道，使學(xué)生擁有充滿生機(jī)和意蘊(yùn)的生活。引導(dǎo)學(xué)生看電視，聽廣播、上網(wǎng)，使課內(nèi)、課外知識(shí)融化貫通。
（四）、應(yīng)充分發(fā)揮《語(yǔ)文讀本》的作用
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，還出版了一套配合語(yǔ)文教學(xué)的《語(yǔ)文讀本》，其目的就是要與教科書配套使用，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在課外閱讀的。因?yàn)檎n時(shí)有限，教材中的文不可能太多，只憑一套教科書來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文能力怎么能奏效呢？讓學(xué)生去系統(tǒng)地啃讀古今中外的名著，顯然是行不通的。要擴(kuò)大視野，增加積累，就必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)。
《語(yǔ)文讀本》就是配合教科書從語(yǔ)言的綜合范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)文能力的。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性，選用了與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。又注意了鑒賞性與知識(shí)性，能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻，增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)；充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)讀寫能力。然而，現(xiàn)在很多語(yǔ)文老師都只重視教科書的傳授，即使有訂《語(yǔ)文讀本》，也是放任自流。學(xué)生剛拿到書時(shí)，有點(diǎn)新鮮感，但是隨便翻翻就束之高閣了，又怎能發(fā)揮它的效用呢？
二、拓寬教學(xué)視野，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。
語(yǔ)文學(xué)科課外獲取的知識(shí)量隨時(shí)代發(fā)展而擴(kuò)大。因此，必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出只向課堂攝取信息的區(qū)。語(yǔ)文老師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識(shí)”的機(jī)器而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識(shí)的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”總是無(wú)法滿足學(xué)生的需要呢，誰(shuí)都知道要給學(xué)生一滴水自己要有一桶水的道理，但要給學(xué)生一桶水呢？我們未必有千萬(wàn)桶水啊。可見，教師不僅要克服知識(shí)貧乏造成的尷尬，不斷地充實(shí)自己，教師更應(yīng)改變角色，寧可做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引向知識(shí)的原野，也不能只做一個(gè)割草人，因?yàn)槟愫芸赡軡M足不現(xiàn)代的學(xué)生。
三、走出只追求形式的華而不實(shí)的教學(xué)誤區(qū)。
語(yǔ)文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務(wù)虛的教法是行不通的，必然會(huì)貽誤學(xué)生。教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的事，來(lái)不得任何的弄虛作假。教師要在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究閱讀，口語(yǔ)交際和作文等專項(xiàng)研究，要博采眾長(zhǎng)。
專家認(rèn)為，課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是師生對(duì)話、交往的舞臺(tái)，是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)是探究知識(shí)的場(chǎng)所，是教師智慧充分展現(xiàn)的那么怎樣的老師才能受到學(xué)生的歡迎呢？在新形勢(shì)下，教師有必要重新認(rèn)識(shí)“師者，所以傳遞授業(yè)解惑也。”因?yàn)?，這使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長(zhǎng)角色，盡展“師者”之風(fēng)采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語(yǔ)文教師，那課文中生動(dòng)的情節(jié)總會(huì)讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外，實(shí)際上，學(xué)生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后，私下了解學(xué)生，反映都不盡人意。但，目前的課堂教學(xué)仍存在著片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象所以，很多老師對(duì)課堂還是拿捏不準(zhǔn)，怕放而亂，收而死，因而，學(xué)生的分組只是走過場(chǎng)，沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高，在教學(xué)中沒能很好的抓住有利的教學(xué)機(jī)會(huì)，不能給予適時(shí)的啟發(fā)，使得很好的教學(xué)機(jī)遇一晃而過。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西—基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，形成了課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識(shí)卻掌握不牢固。沒有應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)，哪里還談得上發(fā)展能力呢？
總之，我們要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實(shí)務(wù)新，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，才能在未來(lái)的教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。