寫作往往能綜合體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。因此在小學階段的習作教學中，教師要善于挖掘語文教學中有利于習作指導的活性元素，為學生構(gòu)筑開放的習作環(huán)境，鼓勵、引導學生敢想、敢說、敢寫，在不斷學習與鍛煉中，使他們認識到寫作是自我表達與人交流的需要，使生存和發(fā)展的需要，最終達到愿寫、樂寫、愛寫。
一、在習作教學中挖掘所有活性元素
1、激活語言文字
漢字是中華文化的命脈與根基，是我們民族的靈魂。是一個個漢字組成了優(yōu)美的文章，再現(xiàn)了世間一切美麗的景色、動聽的聲音、婀娜的姿態(tài)，傳遞著萬物的喜怒哀樂。由此可見，漢字是有生命的，是活的東西，是人類智慧和生命延續(xù)的標志。因此，我們在語文教學中應該善于挖掘語言文字的“活”性。
語言文字的活性元素之一是漢字。義務教育課程標準小學階段要求學生認識常用漢字3500個左右，會寫2500個，低年級學生就會讀1800個漢字，這為學生的閱讀與寫作奠定了基礎(chǔ)。每一篇文章，都為學生開啟了一扇窗，或打開了一扇門，孩子們在優(yōu)美的文字間走向社會，認識世界。因此可以說，語文教材是活的，她給了我們孕育生命的漢字，更給了我們活靈活現(xiàn)的語言及作品，這都將成為學生記錄生活、再現(xiàn)生活的活性元素。語言文字的活性元素之三是習作。在小學階段三至六年級共安排了口語交際和習作各58次，小練筆好36次，綜合性學習4個單元，與寫作有關(guān)的小的綜合性學習11次，在二年級還安排讀讀寫寫，引導學生練習寫話。這是語文課程標準對學生說與寫的要求。在語文教學中，教師只要能夠充分把握這些機會，激活學生的思維，就能讓語言文字流動起來，成為學生生命不可缺少的一部分。
2、用活信息資源
我們生活在信息時代，信息的來源與途徑很多。對于小學生學習語文來說，電視、廣播、書報、網(wǎng)絡(luò)等途徑是學生信息來源的主要途徑，教師應該在學生識字之時就引導學生去讀書，這個“書”是指教材之外的書。例如在一年級學生學完漢語拼音之后，就引導學生閱讀拼音讀物，并請家長配合指導學生通過識記學生姓名、物品商標等途徑識記新字，把生字學“活”。又如中高年級則要給學生足夠的閱讀時間，并指導學生掌握正確的閱讀方法，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，然后逐步提高閱讀的要求，每天讀書堅持在半小時以上，這樣時間的保障就為閱讀量的積累奠定了基礎(chǔ)。
信息流動能夠使知識更具影響力，為此，教師可以結(jié)合學生的年齡特點開展讀書活動，如班級圖書超市、圖書故事會、讀書知識競賽等活動讓圖書流動起來，使班級智慧得以傳播，與此同時，指導學生學會做讀書摘記卡，與同學交流作品梗概、精彩片段、作者生平、主人公事跡等內(nèi)容，使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，享受閱讀與成功的喜悅。系列活動的開展促使學生的讀書由量變引起質(zhì)變，閱讀積累成為學生的智慧財富。
3、做活生活經(jīng)歷
小學階段是少年兒童成長的重要階段，學生的身體心理等都發(fā)生著較大的變化，因此，豐富多彩的生活經(jīng)歷是他們寫作的源泉，著名教育家陳鶴琴先生就提出：“凡兒童自己能做的事，應該讓他們自己做。”
現(xiàn)代社會，孩子在家看電視、玩電腦的時間多了，而除在校時間之外與外界、外人接觸的機會少了。他們談起動漫、游戲來津津有味，而面對《我的快樂童年》之類的習作題目卻手足無措，在家里是上帝，與同學相處時卻處處碰壁。因此，在孩子入學后，教師就可以和家長進行溝通交流，要放開孩子的手腳，讓他們自己去做事，體味做事的趣味與艱難，享受成功的喜悅與甘苦，做出自己的興奮，做出自己的體驗，做活自己的生活，教師相機指導學生寫出這份喜悅，一名一年級小同學寫了這樣一段話，“今天是家長開放日，我爸爸來參加了，并且參加了親子活動，這是我一生以來最快樂的一天。”正因為她有了這種幸福的感受，才把大人看來很簡單的一件事情看作是自己一生最快樂的事情。由此可見，只有真正的做，才能夠具體的寫。
二、重視對學生習作的指導
1、課內(nèi)習作指導，喚醒寫作靈感
人教版的課內(nèi)習作是遵循少年兒童的成長規(guī)律設(shè)計的，具有科學性、指導性，教師必須用好它。三至六年級每學期的課內(nèi)習作有8次，每篇習作的內(nèi)容要求緊扣著教材和學生的生活，寫作技巧的要求則在中、高階段循環(huán)進行，逐步提高，要求學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，每一次習作都是一個新的起點。那么，在低年級的說話、中年級的習作指導過程中，激發(fā)學生的寫作興趣，保護學生的寫作積極性尤為重要。教師要敢于放開學生的手腳，及時給予鼓勵與表揚，為學生提供展示交流的空間。
2、每天寫一點，記錄幸福童年
進入高年級之后，日記成為學生記錄童年精彩的主要形式，教師要指導學生寫日記，對文筆的要求不要過高，以鼓勵學生記錄生活為主，一個明媚的陽光，一次探險的經(jīng)歷，一種快樂的體驗等都可以成為日記的素材。日記會成為學生幸福童年的珍藏版，快樂也在每天寫一點的過程中拉長。
3、開展主題習作競賽，點燃創(chuàng)作激情
為打開學生的思維，克服學生不敢下筆的畏懼心理，筆者嘗試開展“主題”習作交流活動。如：二年級小同學以“一個半圓、一條線斷、一個長方形”為基礎(chǔ)進行想象，創(chuàng)作一幅畫，然后想象一個小故事寫下來，孩子們展現(xiàn)開想象的翅膀，僅僅40分鐘時間，豐富多彩的畫面及天真爛漫的寫話展現(xiàn)在我們面前：有的畫回老家乘坐的火車，寫出了坐在車上的愉悅，有的畫白雪公主居住的城堡，描繪了發(fā)生在城堡里的美麗的故事，有的畫美麗的公園，表達了玩耍時的興奮……在五年級則鼓勵同學們以生活實際為基礎(chǔ)，8個同學一組進行團隊創(chuàng)作，圍繞一個主題從不同角度選材，共同完成一篇習作。在團隊成員的溝通交流中，學生思緒活躍，表達的欲望強烈，優(yōu)美的語言在學生的筆下如溪水般涓涓流出，一部部優(yōu)秀的作品也隨之應運而生。在他們的習作中，用詞準確生動，描寫生動具體，語言幽默風趣，文筆自然流暢，段落勾局自然清晰。
著名作家孫犁說：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”因此，在習作教學中，教師要立足于教材，更要超越教材，使學生的習作內(nèi)容生動而不乏個性，語言流暢而不乏跳躍，形象新穎而不乏純真，習作素養(yǎng)、語文素養(yǎng)都得到提高。