【內(nèi)容摘要】讓學(xué)生在一種自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)寫作。降低作文的難度，消除對寫作的畏懼，更多一些童真和想象，讓學(xué)生愉快地作文。創(chuàng)造一個能激發(fā)表達(dá)欲望的寫作話題，讓我們關(guān)注學(xué)生的興趣，撫摸學(xué)生的情感，使學(xué)生有自我表達(dá)和與人交流的沖動。將喚起并積累學(xué)生對寫作對象的細(xì)膩體驗(yàn)和獨(dú)特感受作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感的感受能力，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，擴(kuò)大生活視野，積累豐富的素材。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文新課程作文教學(xué)
學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及了注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，是一項(xiàng)綜合能力，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，也是整個語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來，許多老師在這方面的探索取得了成功，更有不少老師在作文技法訓(xùn)練方面有了許多收獲。但是，問題仍然存在。學(xué)生作文中普遍存在著濫于模仿而少創(chuàng)造，情感虛假蒼白而少真情的通病。而大量作文課堂教學(xué)更是重“知”輕“能”，重“外”輕“內(nèi)”，重“寫”輕“說”，重“理”輕“情”，重“文”輕“境”。有學(xué)者將傳統(tǒng)作文教學(xué)的負(fù)面影響歸納為這樣六點(diǎn)：“應(yīng)題”的束縛，“應(yīng)體”的拘泥，“應(yīng)命”的違心，“應(yīng)法”的尷尬，“應(yīng)套”的就范，“應(yīng)試”的無奈。
為了改變這種狀況，2001年國家教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱《新課標(biāo)》），對寫作教學(xué)的目的、任務(wù)重新作了定位。其總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”將義務(wù)教育分成4個學(xué)段，分別設(shè)置了階段目標(biāo)，注重了三個維度目標(biāo)的整合。那么，怎樣在《新課標(biāo)》的指引下開展作文教學(xué)呢？筆者就此談幾點(diǎn)體會。
一、營造一種氛圍——自由、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。
當(dāng)前兒童普遍怕作文，一提到作文，腦子里立刻蹦出這樣一類詞語：難、苦惱、害怕等等。究其原因，是教師在平時的作文教學(xué)中，規(guī)矩多多，要求多多，條條框框多多造成的，學(xué)生始終在一種緊張、嚴(yán)肅的氛圍中學(xué)習(xí)寫作，在十分痛苦中熬出一篇篇符合老師要求和規(guī)范的作文來。如此寫作，怎么不與“苦惱，”“害怕”聯(lián)系起來？在新課程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生寫作知識和能力的達(dá)成，更要關(guān)注寫作過程，情感態(tài)度。鑒于此，營造一個自由、寬松、愉悅、和諧的寫作課堂氛圍，便顯得尤為重要。具體地說應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、少一些限制，多一些擴(kuò)散。
上文談到，當(dāng)前作文因“應(yīng)題”，“應(yīng)體”，“應(yīng)命”，“應(yīng)法”，“應(yīng)套”“應(yīng)試”，使學(xué)生感到束縛，拘泥違心，無奈尷尬。我們的作文教學(xué)，根本不考慮學(xué)生的日常生活，學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng)設(shè)與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文。
《新課標(biāo)》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”本著“我手寫我的口”精神，《新課標(biāo)》的第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“寫自己想說的話”，第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象”，就隱含著自由表達(dá)的意思。當(dāng)然自由表達(dá)不等同于胡言亂語，所以第三學(xué)段作了這樣的表述：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”
所以我們要更少地限制，讓學(xué)生的心靈松綁，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下無拘無束的馳騁思維。例如筆者在教五年級一節(jié)實(shí)驗(yàn)作文課《燒不壞的手帕》時，打破要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的觀察和寫作的常規(guī)，而是毫不限制地讓學(xué)生觀察、想象，可以寫實(shí)驗(yàn)的過程，也可以想象成童話故事，可以寫記敘文，也可以寫書信、詩歌，甚至允許學(xué)生將其過程做成實(shí)驗(yàn)記錄。結(jié)果表明，掙脫束縛的學(xué)生興趣盎然，角度眾多，形式豐富，寫出了許多極富創(chuàng)意的課堂習(xí)作。作文課的自由，包括學(xué)生選材的自由，感情表達(dá)上的自由和語言個性表達(dá)的自由。
2、少一些寫實(shí)，多一些想象
孩子眼中的世界是一個經(jīng)過夸張和變形的世界，他們的思維常有很強(qiáng)的想象性和幻想性，對所見的事物都帶上主觀色彩。他們喜歡動畫片，喜歡聽神話故事和童話故事。那些極度燦爛的夸張的形象，那些充滿奇幻意味的瑰麗的色彩，那些隨意穿越時空，可以呼風(fēng)喚雨的神仙、游俠和斗士，都是他們心中的偶像，他們在這些故事中尋找夢想棲息的家園。
但可悲和可憐的是，我們的作文教學(xué)根本沒有考慮學(xué)生的這些心理特征?，F(xiàn)行教材從一—五年級，幾乎沒有安排一次想象作文訓(xùn)練，甚至沒有穿插滲透想象作文的訓(xùn)練。我們一直要求學(xué)生如實(shí)地描摹生活中的事物、事件，呆板地表達(dá)自己的思想、感情?？梢哉f，我們一直在努力培養(yǎng)語言的照相機(jī)。但這種努力往往遭到失敗。所以《新課標(biāo)》中，多次明確提出了作文課要讓學(xué)生張開想象的翅膀。第一學(xué)段提出“寫想象中的事物”，第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫下見聞、感覺和想象”，第三學(xué)段則進(jìn)一步提出“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。由此可見，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀是《新課標(biāo)》對作文課的一項(xiàng)重要要求。
也如上文堤到的教例，在寫實(shí)性作文課《燒不壞的手帕》中，我特意引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生把它當(dāng)做生活中發(fā)生的一次嚴(yán)重的火災(zāi)事故，把實(shí)驗(yàn)過程寫成一則童話故事，讓學(xué)生將自己充當(dāng)故事中的人物。這樣，不但讓學(xué)生的情感參與了，而且有效地加強(qiáng)了課堂的想象氛圍，使學(xué)生在更愉快更輕松的環(huán)境下寫作，效果自然會好。
3、少一些技巧，多一些漫談
淡化技巧訓(xùn)練這是新課標(biāo)的一個基本理念。以往的寫作教學(xué)對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序?qū)?，使人看得清楚明白；有重點(diǎn)，主要部分寫詳細(xì)些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標(biāo)》對小學(xué)生寫作除了“使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標(biāo)中提到“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。與舊日《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。在淡化技巧的同時，《新課標(biāo)》又強(qiáng)調(diào)了另一點(diǎn)：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，”可見對學(xué)生情感和素材內(nèi)容的積累又是非常重視。該如何做？那便是更少一些技巧的訓(xùn)練，更多一些隨筆式的漫讀，讓學(xué)生從生活中挖掘素材。
4、少一些說教，多一些童真
為什么我們學(xué)生的作文會出現(xiàn)大量的“揀錢包”、“扶盲人過馬路”等事件？難道是所有的人都把錢包往大街上扔，所有的人都把眼睛弄瞎再跑到大街上來嗎？那是因?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)過于追求思想教育！過多的說教，一味的強(qiáng)調(diào)要有正確積極的思想觀點(diǎn)，一味的強(qiáng)調(diào)“文以載道”、“文以明道”。而學(xué)生在作文之前，就要對腦子里的素材一一對應(yīng)這些思想要求進(jìn)行過濾、審查，到最后便發(fā)現(xiàn)，心里根本找不到這么高尚的事件！那么就意味著無法進(jìn)行寫作了，于是只好找這些“高尚”的案例來湊數(shù)。而這些事恰恰是學(xué)生最不感興趣，最不想說的話，除了能造成學(xué)生為人和為文的“假、大、空”外一無好處！
《新課標(biāo)》中提出“寫自己想說的話”、“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”、“珍視個人的獨(dú)特感受”。這些無不是以兒童特有的童真出發(fā)，去觀察世界感悟人生的；無不要求以幼稚純真的眼光，去描繪世界的。只有這樣的視角和內(nèi)容，才會受到學(xué)生的歡迎，才會讓學(xué)生感到作文的樂趣，也才會讓學(xué)生做真實(shí)的人。
如在一次給三年級學(xué)生上作文課，要求學(xué)生談?wù)?ldquo;賴床”的話題，學(xué)生居然會非常樂意。一個學(xué)生說到“被窩里暖烘烘的，可舒服了”，其余學(xué)生會心地微笑了，他繼續(xù)說：“媽媽喊我起床，掀我的棉被，打我的小*股，還說要脫我的小褲頭……”這時，全班孩子竟哈哈大笑，有幾個學(xué)生還手舞足蹈起來。他還繼續(xù)說：“我才不怕呢，反正只有媽媽一個人，給她看見了也沒關(guān)系，我就把*股翹起來……。”這句話更引起了哄堂大笑，全班氣氛更加活躍了，光地上就有笑扒了三個學(xué)生，還有一個學(xué)生竟跑過去摟著他就是一個響響的吻。為什么這樣幾句幼稚甚至有些不雅的話，會引起這么強(qiáng)烈的共鳴呢？因?yàn)檫@是孩子們共同經(jīng)歷的事，也只有這些童言稚語才能真正道出了孩子認(rèn)為有趣的事，才能真正道出他們的快樂，道出他們心中的秘密！
由此可見，多一些童真，多一些爛漫，多一些幼稚，少一些說教，少一些立意，少一些嚴(yán)肅，不但不會對作文教學(xué)有什么壞處，還會讓課堂增色不少，還會讓作文光彩許多。