[摘要] 初中生剛接觸歷史這門學(xué)科，對于怎樣學(xué)好歷史這門學(xué)科，還需要教師進行正確的指導(dǎo)，時間觀念的培養(yǎng)是學(xué)好歷史的重要前提。只有有一定的時間觀念，才能把握住歷史上人和事務(wù)的變遷，找到發(fā)展的線索、聯(lián)系點，也有利于運用所學(xué)知識，學(xué)以致用。
[關(guān)鍵詞] 歷史 時間觀念
學(xué)習(xí)歷史必須要有確切的時間觀念，“歷史”是“發(fā)生在過去的按一定時間順序排列的事件”，①所以要了解歷史上的人和事務(wù)的變遷，就必須將這種變遷置于一種時間框架之中。要了解某一重大歷史事件發(fā)生的經(jīng)過，探究某一重要歷史人物的活動，離開了時間就會顯得雜亂無章。初中學(xué)生剛剛接觸歷史這門學(xué)科，學(xué)生對于“歷史”這一概念還沒有明確的認識，而對于歷史要素的認識學(xué)習(xí)就首先應(yīng)從時間上去學(xué)習(xí)認識，只有把握住時間的脈搏，才能進一步掌握好其他要素。
　　歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，離不開具體的人物和特定的地理環(huán)境，同時也離不開一定的時間。離開了具體的時間，歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展就難以理解。如果我們抽出時間因素，便無從考察各個歷史事件之間的互為因果、互相影響、互相制約的內(nèi)在聯(lián)系，也就無從揭示歷史發(fā)展的趨勢和發(fā)現(xiàn)它的發(fā)展規(guī)律。
　　現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》也明確要求學(xué)生要“形成正確的歷史時間概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等基本能力”。而對于時間的掌握，或者對時序思維技能的重要性的認識，著名歷史學(xué)教授趙亞夫先生也有過論述：“時序思維技能是歷史推理的核心。沒有強烈的年代等意識（指事件發(fā)生的時間處在某種時間的順序中），學(xué)生就不可能考察他們之間的相互關(guān)系或解釋因素聯(lián)系。年代組織是歷史思維的前提②”。由此可見，對于時間觀念，計算歷史年代能力的培養(yǎng)的重要性了。而在教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于中國歷史朝代的順序、近現(xiàn)代的劃分、世紀的認識等普遍分辨不清。即使初三畢業(yè)班的學(xué)生也有相當一部分掌握不好，而中考歷史雖然不考具體的年代時間，但也十分重視對學(xué)生歷史時間概念的考查，如讓學(xué)生排列重大歷史事件發(fā)生的先后順序，判斷重大歷史事件發(fā)生的階段特征，依據(jù)時間定位發(fā)生的中外重大事件等，都會涉及到時間問題。實踐表明，初中歷史教學(xué)應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，重視這一基本能力的培養(yǎng)。
　　首先，要讓學(xué)生明確掌握具體的時間。只有掌握了具體的時間，才能記住某些特定的歷史事件，記住事件發(fā)生的歷史意義。如中國近代史上某些特定的時間，像1919年5月4日的“五四運動”，這是中國無產(chǎn)階級開始登上歷史舞臺的開始，是中國新民主主義的開端。1949年10月1日中華人民共和國的建立，這是新中國的誕生，是中國人民從此站起來了的標志，是中國新民主主義革命取得勝利的標志，等等。
這類記住具體時間的比較多，特別是中國歷史上的一些重大事件，像剛才兩點都是的，而世界歷史上的要少些。這些要準確記住歷史年代的重大事件，一定要牢牢記住，把握其歷史意義。
　　其次，有些時間可以記住大概的時期，明確這一時期的階段特征；或者知道一些事件發(fā)生的前后順序。如俄國廢除農(nóng)奴制改革、日本明治維新、美國南北戰(zhàn)爭，要知道這是19世紀中期在第一次工業(yè)革命席卷整個歐洲，一些國家為擺脫危機和解決內(nèi)部矛盾，適應(yīng)工業(yè)革命發(fā)展的需要，掀起了一場國家體制改革和革命的狂潮，使資本主義的社會制度在世界范圍內(nèi)得以迅速發(fā)展，要能夠明確這是在19世紀中期發(fā)生的重大事件，是近代社會的發(fā)展。還有一些事件，比如二戰(zhàn)時的一些重大事件：德軍突襲波蘭、日軍突襲珍珠港、斯大林格勒戰(zhàn)役、諾曼底登陸、雅爾塔會議等重大事件，要能知道發(fā)生的前后順序，不必記住準確的時間，而且經(jīng)常會考。這類問題要能了解事件發(fā)生、發(fā)展的過程，或者發(fā)生發(fā)展的規(guī)律等，就比較容易處理此類問題了。
　　再次，對于一些年代的換算要會計算，掌握公元前公元后歷史年代的不同，民國紀年與公元紀年之間的換算，分清世紀初、世紀中期、世紀末等幾個概念。例如公元前21世紀和公元前15世紀哪個早，學(xué)生初次接觸，很多同學(xué)不懂，教師就結(jié)合數(shù)學(xué)上的正負數(shù)來講，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上就能夠掌握的較快了。民國紀年與公元紀年的換算，只要記住中間的參數(shù)是1911，這樣就容易解決了。還有學(xué)生在處理世紀與具體年代的變化時，有時不注意，或者記住具體年代而不去想世紀，導(dǎo)致出現(xiàn)問題。例如英國資產(chǎn)階級革命完成建立君主立憲制是1689年通過的《權(quán)利法案》，法國大革命開始是1789年，美國獨立戰(zhàn)爭開始于1775年，學(xué)生往往注意不到這是17到18世紀是發(fā)生的早期資產(chǎn)階級革命，這些都需要教師提示，以后要注意此類問題。
　　第四，要記住一些歷史時期的劃分，形成一定的時間框架。如世界史上的中世紀、近代、現(xiàn)代的認識。中世紀通常指歐洲的封建社會時期，近代史是指英國資產(chǎn)階級革命到一戰(zhàn)的結(jié)束，之后就是現(xiàn)代史了。當然這是一般的劃分方法，也可能不同版本有不同的劃分。中國近代史上舊民主主義革命時期、新民主主義革命時期。新中國成立后分為過渡時期，全面建設(shè)社會主義時期，“”時期，改革開放時期（社會主義建設(shè)新時期）等。幫助學(xué)生認識這些從不同角度、不同層次劃分的時間范疇的含義和實質(zhì)，記住其承接關(guān)系。
　　如何看待歷史發(fā)展過程中的時間，掌握并熟練運用所學(xué)的時間方面的知識，并不是簡單的記住歷史紀年表列出的時間序列，需要教師與學(xué)生認真研究，找到掌握的技巧，進行多方面的聯(lián)系。掌握好時間也有利于對所學(xué)知識進行靈活的運用，多方知識進行比較，找到線索、聯(lián)系點等。我們要在教學(xué)中不斷觀察、積累更多的信息，同時也要注意一些新的觀點，要與時俱進。
①約恩·呂森著，《歷史思考的新途徑》 上海 上海人民出版社 2005 10
②趙亞夫 《國外歷史課程標準評價》 北京 人民教育出版社 2005 50—51