三、借助范文追問——觸類旁通
“讀書破萬卷，下筆如有神。”引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀好范文，熟讀、品讀，在“讀”中領(lǐng)悟，在“讀”中積累，在“讀”中獲得語感，尤其是文中的好詞佳句、精彩片段，更要促使學(xué)生讀得爛熟于心。“學(xué)而不思則罔”，讀而不“思”永遠(yuǎn)是別人思想的跟隨者，因此我們要以教材中的范文為例，適時(shí)設(shè)計(jì)追問，訓(xùn)練學(xué)生多角度的聯(lián)想、發(fā)散思維能力，達(dá)到觸類旁通的效果。
有一位老師在教學(xué)生圍繞“成長的煩惱”為題寫作前，提供了題為《“好學(xué)生”難當(dāng)》這篇范文。這位老師先讓學(xué)生瀏覽后，設(shè)計(jì)了一連串的問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論交流，如：“好學(xué)生”為什么難當(dāng)？小作者列舉了哪些事例？這些事例都寫得很詳細(xì)嗎？小作者為什么討厭上奧數(shù)班？……學(xué)生在老師的追問下，茅塞頓開，寫作的激情油然而生。
四、借助修改追問——錦上添花
葉圣陶先生指出：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”自我修改作文的過程既是一種糾錯(cuò)和思維成型的心智活動(dòng)，也是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，它能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并能使學(xué)生在不斷獲得有關(guān)信息的反饋中最終達(dá)到對某項(xiàng)技能的掌握。
“春風(fēng)又綠江南岸”這句膾炙人口的千古名句，相信很多人都不會陌生，一定也聽說過詩人為了這個(gè)“綠”字進(jìn)行了反復(fù)推敲的典故，可見古人是多么注重對文章的修改。但現(xiàn)在的作文教學(xué)中，普遍存在著“教師修改作文后讓學(xué)生看”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，這對提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。筆者認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“教師修改作文”為“教師提出追問，讓學(xué)生自己修改”。
根據(jù)小學(xué)生好表揚(yáng)的特點(diǎn)，教師在提出修改問題時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣，如：“這個(gè)詞語換一個(gè)會更好，你試試看。”“主人公的語言很逼真，如果再配上豐富的表情描寫定會為你的文章錦上添花，老師相信你會寫好的。”……這些鼓勵(lì)修改的評語費(fèi)時(shí)少，效果好。學(xué)生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的問題，寫在學(xué)生作文本上，往往會激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。