[摘要] 隨著素質(zhì)教育與新課改的深入，推行高效課堂已經(jīng)勢在必行。高效課堂的推行中有很多的誤區(qū)，如盲目照搬他人的教學(xué)方式、單純的追求大容量、為提高成績而不重視三維目標(biāo)等，又把教學(xué)推向了僵化。從實(shí)際出發(fā)協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系才是推動高效課堂的真諦。
[關(guān)鍵詞] 高效課堂 誤區(qū) 關(guān)系
隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂已經(jīng)成為所有學(xué)校普通關(guān)注的問題。時代的發(fā)展進(jìn)步要求我們掌握的知識越來越多，學(xué)校開設(shè)的課程也是越來越多，素質(zhì)教育下學(xué)生在校的時間卻是越來越少了，如何在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識就成為擺在我們所有老師面前的一項(xiàng)重大課題。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是所有一線教師的首要任務(wù)，在推行高效課堂的過程式中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。筆者認(rèn)為構(gòu)建高效課堂要處理好以下四種關(guān)系：
一、處理好學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式與自身實(shí)際的關(guān)系。
在推行高效課堂的過程中，應(yīng)勢而產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式，如“杜郎口三三六教學(xué)模式”、“東廬講學(xué)稿教學(xué)模式”“洋思模式”“河南鄭州四中的三環(huán)節(jié)”教學(xué)方式等。伴隨著新教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)先進(jìn)教學(xué)模式的潮流也隨之而來。很多學(xué)校開始學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，派人取經(jīng)觀摩，全面推廣先進(jìn)的教學(xué)模式，但是在推廣的過程中陷入了機(jī)械照搬的誤區(qū)。我們不否定這些先進(jìn)模式的成功之處，但是任何一種模式的出現(xiàn)都是在結(jié)合本地實(shí)際的基礎(chǔ)上，從本地或本校實(shí)際出發(fā)的教學(xué)方式才能真正有較高的效率。如果只是學(xué)人家的形式可能會走向另一個極端。如我們一些學(xué)校在學(xué)先進(jìn)的過程中推行講學(xué)稿方式，限制老師講課時間，老師講的越少越好，課課要用講學(xué)稿，科科推行講學(xué)稿。不同的科目，不同的教學(xué)內(nèi)容都以一個模式講下去，學(xué)生不會審美疲勞嗎？欣賞之余，對這樣課堂的效果才能懷疑。我們探索先進(jìn)的教學(xué)模式一定要結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)際；我們在選擇授課形式時一定要結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際。如：一些感觀性較強(qiáng)課就一定要讓學(xué)生去視覺體驗(yàn)，一些適合活動的課就一定要讓學(xué)生去親自實(shí)驗(yàn)去得出結(jié)論。俗說說教無定法，如果不考慮學(xué)生實(shí)際和課程內(nèi)容實(shí)際一個模式到底，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會失去，課堂的效率也就難以真正的高效。
二、處理好高效與大容量的關(guān)系。
在追求課堂高效的過程中，還有人陷往入片面了加大課容量的誤區(qū)。高效就是用少量時間獲取最大效益，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是有限的，為了高效很多教師就在加大課堂容量上下功夫。
使用多媒體擴(kuò)大知識量，一張接一張，走馬燈似的過了一張又一張，然而學(xué)生到底能掌握到什么程度卻往往被忽視了。在課堂上如果學(xué)生實(shí)際允許的話容量當(dāng)然是大點(diǎn)更好，但是到底大到什么程度一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。脫離學(xué)生實(shí)際，盲目擴(kuò)大課容量，自己講了就認(rèn)為學(xué)生一定掌握了的想法是錯誤的。教學(xué)任務(wù)是否完成不是看老師是否講完了所有的內(nèi)容，而是要看學(xué)生到底學(xué)會了多少。學(xué)生學(xué)會的內(nèi)容才是真正有效的部分，這部分越大我們的課堂就越高效。所以在推行高效課堂的過程中，我們一定要注意學(xué)生的反饋，做好教學(xué)的評價(jià)與監(jiān)測。教師要根據(jù)評價(jià)與監(jiān)測結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)，既要讓學(xué)生在課堂上“吃的飽”還要讓學(xué)生“吃的好”。
三、處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。
在新課程中，有效教學(xué)要處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。只有把三者有機(jī)貫穿在教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)，課堂才能高效。特別是思想政治課，擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是育人，情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一定程度上來說要重于知識目標(biāo)。如果我們只從應(yīng)試的角度用學(xué)生掌握知識的量來衡量課堂是否有效，那我們的教學(xué)就又陷入了另一個誤區(qū)。素質(zhì)教育下的有效教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識量的增強(qiáng)，更要看學(xué)生學(xué)生能力和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。如在講《難報(bào)三春暉》時，如果只讓學(xué)生記住為什么孝敬父母、怎樣孝敬父母而學(xué)生的思想上沒有什么觸動的話那學(xué)生記的再熟也是無效教學(xué)。教育只有引起學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生不僅心動而且有了行動，這才回歸了教育的本源。
四、處理好高效與學(xué)生活動之間的關(guān)系。
新課程教育過程中更加注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求教師不做教書匠，而要做好一個課堂的導(dǎo)演。在課堂上必須讓學(xué)生充分地動起來，教師通過活動的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到課堂中自主探究知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果教師有效地設(shè)置了學(xué)生活動，學(xué)生真正從活動中有所收獲，那這樣的課是有效或高效的。實(shí)際教學(xué)中，一些教師想采用新教法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)了大量的活動，但很多活動是為了活動而活動，只是流于形勢，這樣的活動就是無效活動，這就陷入的形式主義的誤區(qū)。所以教學(xué)中要讓課堂高效教師創(chuàng)設(shè)的活動必須有效，活動不在多而在精，如果能精心地設(shè)置好一個活動就能使學(xué)生探究到全課知識的話，這樣的活動就更高效。創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動可減少時間的浪費(fèi)，在節(jié)約成本的前提下取的同樣的益不也實(shí)現(xiàn)了課堂的高效嗎？所以我們在構(gòu)建高效課堂的過程中一定要處理好高效與學(xué)生活動之間的關(guān)系，克服活動越多，學(xué)生玩的越活躍，課堂就越有效的錯誤做法。
當(dāng)然構(gòu)建高效課堂有許多要處理好的問題，這需要我們教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷思考。無論我們采用什么方式一定要從自己的實(shí)際出發(fā)，克服經(jīng)驗(yàn)主義、形式主義的誤區(qū)。從實(shí)際出發(fā)協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系才是推動高效課堂的真諦。