芻議創(chuàng)設(shè)情境在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用
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黃曉慧1由 分享
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”指的是學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境,必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求,也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)能快速、有效地建構(gòu)起新的知識(shí)體系,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,提高教學(xué)質(zhì)量。
一、淺談三類情境的創(chuàng)設(shè)在初中生物中的運(yùn)用
1.創(chuàng)設(shè)故事情境
俗話說:“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”初中的學(xué)生正處于充滿想象力和創(chuàng)造力的年紀(jì),學(xué)生們都愛聽故事,無論是日常生活,還是科學(xué)發(fā)展史上都存在著眾多的趣聞?shì)W事。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要,善于將故事進(jìn)行一定的加工和思考,創(chuàng)造故事情境,從而激發(fā)學(xué)生的想象和思考的積極性,使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),感悟道理。將一個(gè)有趣的故事作為一堂課的開始,不僅能夠很好地引入新課,而且也易于學(xué)生吸收新知。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié) “消化和吸收”這節(jié)課時(shí),我們知道食物是從最開始的口腔進(jìn)入到最后的肛門排出。在整個(gè)消化過程中,涉及到人體的各種器官,如果單純地逐一介紹未免枯燥乏味,同學(xué)們學(xué)習(xí)起來也會(huì)很辛苦。倘若我們采用“西瓜子歷險(xiǎn)記”這么一個(gè)故事,以擬人化的語言描述“西瓜子”經(jīng)歷消化道的“旅程”,體現(xiàn)出消化道各器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能作用,再借西瓜子的“眼睛”觀察到了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的消化過程與最終產(chǎn)物。其中還專門介紹會(huì)厭軟骨的作用和闌尾的位置。通過這樣一個(gè)有趣的故事情境,能使同學(xué)快速將注意力集中到新課上,使整節(jié)課在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)又蘊(yùn)含了情趣。
2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
所謂百聞不如一見,更不如一做,做了實(shí)驗(yàn)以后,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)更到位、更透徹,記得更牢。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中所反映的事物和自己已有事物相聯(lián)系,并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考,從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的 “分布廣泛的細(xì)菌和真菌”的內(nèi)容中,為了讓同學(xué)們更好地認(rèn)識(shí)我們?nèi)庋劭床灰姷?ldquo;小生物”,我們可以聯(lián)系生活中最常見的硬幣為切入點(diǎn),開展以“錢幣上的細(xì)菌和真菌”這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓同學(xué)們進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)并以小報(bào)告的方式呈現(xiàn)出來,這樣一來在鞏固生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提升了我們的動(dòng)手能力、思維能力和表達(dá)能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維、激發(fā)興趣的重要途徑。亞里士多德曾說:“思維是從驚訝和問題開始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來自對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心,而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑,讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài),將其引入一種與問題有關(guān)的情境。使學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”,建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師要有意識(shí)地設(shè)疑,使學(xué)生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去積極探究創(chuàng)新。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元生物和細(xì)胞的第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中,在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)時(shí),我們可以提出以下問題。
(1)為什么選擇紫色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料?能否用無色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料?
(2)植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?
(3)植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水,在什么情況下會(huì)吸水呢?
(4)植物細(xì)胞在什么條件下會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離?在什么條件下發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原?
(5)如果本探究用KNO3溶液代替蔗糖溶液,洋蔥表皮細(xì)胞會(huì)發(fā)生什么變化?
(6)動(dòng)物細(xì)胞能不能通過滲透作用吸水或失水?動(dòng)物細(xì)胞會(huì)不會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象?
……
對(duì)實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)并進(jìn)行檢驗(yàn),能夠引發(fā)同學(xué)們的思考,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,能使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí),能夠在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。
二、結(jié)束語
總之,“創(chuàng)設(shè)情境”有利于教師“搭橋”和學(xué)生“過橋”,創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中,這樣才能由表及里、由此及彼,達(dá)到掌握本質(zhì)、領(lǐng)悟方法、提高教學(xué)效果的目的。
一、淺談三類情境的創(chuàng)設(shè)在初中生物中的運(yùn)用
1.創(chuàng)設(shè)故事情境
俗話說:“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”初中的學(xué)生正處于充滿想象力和創(chuàng)造力的年紀(jì),學(xué)生們都愛聽故事,無論是日常生活,還是科學(xué)發(fā)展史上都存在著眾多的趣聞?shì)W事。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要,善于將故事進(jìn)行一定的加工和思考,創(chuàng)造故事情境,從而激發(fā)學(xué)生的想象和思考的積極性,使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),感悟道理。將一個(gè)有趣的故事作為一堂課的開始,不僅能夠很好地引入新課,而且也易于學(xué)生吸收新知。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié) “消化和吸收”這節(jié)課時(shí),我們知道食物是從最開始的口腔進(jìn)入到最后的肛門排出。在整個(gè)消化過程中,涉及到人體的各種器官,如果單純地逐一介紹未免枯燥乏味,同學(xué)們學(xué)習(xí)起來也會(huì)很辛苦。倘若我們采用“西瓜子歷險(xiǎn)記”這么一個(gè)故事,以擬人化的語言描述“西瓜子”經(jīng)歷消化道的“旅程”,體現(xiàn)出消化道各器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能作用,再借西瓜子的“眼睛”觀察到了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的消化過程與最終產(chǎn)物。其中還專門介紹會(huì)厭軟骨的作用和闌尾的位置。通過這樣一個(gè)有趣的故事情境,能使同學(xué)快速將注意力集中到新課上,使整節(jié)課在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)又蘊(yùn)含了情趣。
2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
所謂百聞不如一見,更不如一做,做了實(shí)驗(yàn)以后,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)更到位、更透徹,記得更牢。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中所反映的事物和自己已有事物相聯(lián)系,并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考,從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的 “分布廣泛的細(xì)菌和真菌”的內(nèi)容中,為了讓同學(xué)們更好地認(rèn)識(shí)我們?nèi)庋劭床灰姷?ldquo;小生物”,我們可以聯(lián)系生活中最常見的硬幣為切入點(diǎn),開展以“錢幣上的細(xì)菌和真菌”這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓同學(xué)們進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)并以小報(bào)告的方式呈現(xiàn)出來,這樣一來在鞏固生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提升了我們的動(dòng)手能力、思維能力和表達(dá)能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維、激發(fā)興趣的重要途徑。亞里士多德曾說:“思維是從驚訝和問題開始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來自對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心,而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑,讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài),將其引入一種與問題有關(guān)的情境。使學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”,建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師要有意識(shí)地設(shè)疑,使學(xué)生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去積極探究創(chuàng)新。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元生物和細(xì)胞的第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中,在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)時(shí),我們可以提出以下問題。
(1)為什么選擇紫色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料?能否用無色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料?
(2)植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?
(3)植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水,在什么情況下會(huì)吸水呢?
(4)植物細(xì)胞在什么條件下會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離?在什么條件下發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原?
(5)如果本探究用KNO3溶液代替蔗糖溶液,洋蔥表皮細(xì)胞會(huì)發(fā)生什么變化?
(6)動(dòng)物細(xì)胞能不能通過滲透作用吸水或失水?動(dòng)物細(xì)胞會(huì)不會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象?
……
對(duì)實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)并進(jìn)行檢驗(yàn),能夠引發(fā)同學(xué)們的思考,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,能使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí),能夠在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。
二、結(jié)束語
總之,“創(chuàng)設(shè)情境”有利于教師“搭橋”和學(xué)生“過橋”,創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中,這樣才能由表及里、由此及彼,達(dá)到掌握本質(zhì)、領(lǐng)悟方法、提高教學(xué)效果的目的。