關(guān)于學前教育小學化的論文

　　學前教育越來越成為教育研究的重點。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于學前教育小學化的論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于學前教育小學化的論文篇1

　　幼兒教育小學化傾向論文

　　摘 要：在對幼兒教育研究方面的報告表明，對幼兒教育實行“小學化”能夠給幼兒教育帶來負面影響，不利于這個階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。

　　在幼兒教育過程中我們應(yīng)該始終關(guān)注這個階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個良好價值觀的雛形，為將來的小學教育進行過渡教育。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學化傾向 分析

　　1 幼兒園教育小學化的原因透析

　　1.1 應(yīng)試教育的影響

　　應(yīng)試教育是我國比較獨特的教育，是根據(jù)我國的基本國情發(fā)展而來的。

　　我國人口基數(shù)大，每年升學入學的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學校開始無法負擔那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標準，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學生滿足成績這一個方面而進行的培養(yǎng)，這也是社會導(dǎo)致的一種取向問題。

　　學生家長都想進好學校，好學校自然就像吸收優(yōu)秀學生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進入了應(yīng)試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。

　　1.2 幼兒教育自身存在的弊端

　　幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負擔非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問題。

　　2 幼兒園教育小學化的危害

　　小學化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學習產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學習上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進行小學化教育，無疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學習能力低下無法接受這樣的教育內(nèi)容，導(dǎo)致了厭學的情緒，為將來的小學教育埋下了隱患。

　　(2)幼兒教育本應(yīng)該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學化教育導(dǎo)致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應(yīng)有的特征，細想當年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學習的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機械的學習中度過，會影響他們將來的發(fā)展。

　　(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強大的腦力符合會對他們的神經(jīng)核機體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。

　　視力、肢體等等都會隨著長時間的學習而產(chǎn)生負面效應(yīng)。

　　(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進行小學教育會對他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。

　　(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應(yīng)該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學、初中、高中和大學這些不同的階段，孩子的發(fā)展應(yīng)該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數(shù)的孩子都達不到那樣的水平，那么我們就應(yīng)該一級級的向上升，提前進行小學教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識的影響。

　　(6)擾亂小學教學秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項小學教育的課程，那么等到他們進入小學，教師在教學過程中就會產(chǎn)生問題。

　　一些過早接受小學教育的孩子認為這些都是學過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學生來進行講課，那么對沒有接受過小學教育的孩子來說又過于深奧。

　　這樣水平差別過大的情況讓小學教育的統(tǒng)一教學變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習慣很難被糾正。

　　3 幼兒教育小學化的危害的遏制和預(yù)防

　　第一，關(guān)于如何預(yù)防幼兒教育小學化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機構(gòu)這三個方面共同努力。

　　家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應(yīng)該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機構(gòu)則應(yīng)該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。

　　讀書識字和算術(shù)都是小學階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學學前教育不是小學教育，因此，不能按小學的要求來要求他們。

　　第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。

　　輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學生常常的運動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術(shù)。

　　第三，教育部門對于幼兒教育機構(gòu)的監(jiān)管工作也應(yīng)該到位，對幼兒園的行為進行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質(zhì)進行檢查，為他們開展各類相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點建設(shè)幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。

　　第四，必須樹立正確的辦園理念。

　　政府部門和監(jiān)管部門應(yīng)該為幼兒園的辦園導(dǎo)向開展相關(guān)工作，并負起相關(guān)責任。

　　借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來對目前的幼兒園教育弊端進行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。

　　做好教師、教材等教學相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務(wù)的辦園。

　　這些都依賴于政府部門相關(guān)政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務(wù)教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。

　　第五，加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。

　　幼師是對幼兒教育起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學心得和教學體會。

　　先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W幫助。

　　加強各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進行創(chuàng)新教育。

　　第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。

　　組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。

　　讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學習多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學習提供發(fā)展基礎(chǔ)。

　　對幼兒園的大班學生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學教育的對象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學，講解小學的教育和生活模式，適當?shù)捏w驗小學教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應(yīng)的作用。

　　幼兒教育關(guān)系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學方式，安排什么樣的教學內(nèi)容，我們都應(yīng)該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進作用，我們所做的一切都不應(yīng)該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎(chǔ)，自由、快樂、活潑才是幼兒應(yīng)該具有的個性。

　　關(guān)于學前教育小學化的論文篇2

　　學前教育的小學化危機探討

　　摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展和教育意識的不斷提高，很多家長對幼兒的教育要求也在逐年上漲，尤其是對于幼兒學前教育這一部分的教學活動，更是有著十分高的期望。不僅要讓幼兒在知識水平上超越年齡，更是賦予了幼兒很多超出年齡的壓力。本文就針對學前教育小學化談一談其中的危害。

　　關(guān)鍵詞：學前教育;教育成人化;小學化教學;教學危害

　　學前教育越來越成為教育研究的重點，這一時期的幼兒身心發(fā)育完全依存著“本我”生理，追求對自己最有滿足感的行為，盡管這樣的行為在大人的眼里看起來都是“沒用的”。事實上，幼兒正是在這種無意識的行為中進行對社會的完善認知和學習。當今教學中往往為了迎合“不讓幼兒輸在起跑線上”這個道理，強加給幼兒很多不符合年齡的東西。本文就針對學前教育小學化談一談其中的危害。

　　一、抹殺幼兒創(chuàng)造力

　　眾所周知，幼兒的發(fā)展多數(shù)是通過游戲和親身的體驗進行的感性接受認知。幼教機構(gòu)設(shè)置的游戲課程，都是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展進行的有目的、有規(guī)劃的游戲，在這個游戲的過程中，幼兒可以學習和接觸到很多基本的待人接物，并且發(fā)展自己的思想思維。然而學前教育的小學化，讓學生由游戲轉(zhuǎn)變成了要記憶“加減法”，甚至個別學校還開設(shè)了“學前考試”，對入園學生進行篩選。這樣的行為，嚴重地阻礙了幼兒思維能力的發(fā)展，可以說是將幼兒思維的“翅膀”生生折斷，讓幼兒固化了自己的認知，對以后的發(fā)展性學習十分不利。

　　二、降低教師職業(yè)技能

　　學前教師不同于小學教師的地方就在于，不能單純地將知識積累程度作為授課的標志，更是應(yīng)該注重本身的幼兒教學素養(yǎng)。小學教師可以偏重于知識教授，但幼教必須同時要學會繪畫、鋼琴、舞蹈等等一些其他藝術(shù)技能，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的求知欲望。然而學前教育的小學化，則變相地阻滯了教師專業(yè)技能的發(fā)展，而過于側(cè)重教師知識層面的水平。這極不利于幼兒教學的長遠發(fā)展，更是對學生不負責任的一種表現(xiàn)。

　　學前教育小學化，其實就是沒有關(guān)注兒童的本位化思想。成人往往根據(jù)自身的經(jīng)驗，將自認為“有用”的“求知捷徑”通過自己的手段強加給幼兒，并沒有考慮到幼兒的接受能力和身心發(fā)展水平，這樣的方式往往就適得其反。新時代的教學形式雖然對人才的要求有所提升，但是同樣也注重幼兒的思維身心發(fā)展。筆者在這里也真心希望幼教機構(gòu)能夠合理規(guī)劃授課內(nèi)容，為幼兒的發(fā)展提供良好的空間。

　　參考文獻：

　　劉莉.學前教育小學化問題的對策[J].當代幼教，2012(01).