在現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)越來越受歡迎，同時學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)論文寫作是成了師范類學(xué)生關(guān)注的重點。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于師范類學(xué)前教育畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　師范類學(xué)前教育畢業(yè)論文篇1

　　淺談學(xué)前教育管理觀念創(chuàng)新

　　摘要：學(xué)前教育作為教育教學(xué)的開端，對于教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。一個良好的學(xué)前教育可以為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在教育教學(xué)的過程之中尤其是對與學(xué)前教育這樣一個特殊的階段，教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)學(xué)前教育管理的新思路與新策略，不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，為幼兒們有一個良好的啟蒙教育打下堅實的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;新思考;新策略;創(chuàng)新教育管理模式

　　對于學(xué)前教育這一階段的幼兒來說，教師應(yīng)該改變原有傳統(tǒng)式教育教學(xué)模式，對教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，用新的觀念去影響幼兒這樣在既保證幼兒們能夠更好的接受學(xué)前教育，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在幼兒園的教育體系之中教育管理的新思路與新策略教師應(yīng)該予以高度重視。這一階段的教育是整個教育過程中最為重要的一段教學(xué)，教師的任務(wù)是十分的艱巨的，要設(shè)計一個新的教學(xué)模式，教學(xué)管理，讓教育教學(xué)工作得以順利的進(jìn)行下去，我認(rèn)為啟蒙教師應(yīng)該做到以下幾個方面：

　　一、管理觀念的創(chuàng)新

　　管理觀念是一個大的方向，簡單的說教師改變原有的管理模式，在這種情況之下就要求教師應(yīng)該吸收多方面的經(jīng)驗，鼓勵教師走出去，接受新的教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗。時代在發(fā)展，在變化，以前舊的教學(xué)模式與管理方式已經(jīng)不再適合學(xué)前兒童的發(fā)展，不能夠為幼兒們提供一個良好的受教育的氛圍，教師的教學(xué)質(zhì)量可能會下降。那么，對于學(xué)前教育管理觀念的創(chuàng)新具體可以分為以下幾個小的方面：

　　1、從“物本管理”到“人本管理”的轉(zhuǎn)變

　　對于現(xiàn)代教育大多提倡“以人為本”所進(jìn)行的民主教育，那么這一民主教育的主角不再是學(xué)校這樣一個大的集體而是變成像教師這樣的小個體之中。在平時的教學(xué)之中更加的注重教師對于幼兒的作用，發(fā)揮教師的作用，學(xué)校做到選賢任能，充分發(fā)掘出教師在教育教學(xué)之中的作用，發(fā)掘出教師的教學(xué)智慧，從教師的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，讓教師能夠充分的發(fā)揮作用，而且在一個學(xué)期教學(xué)的最后階段教師們還要進(jìn)行經(jīng)驗交流在遇見的不同情況之中總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

　　2、從“封閉管理”到“開放管理”觀念的轉(zhuǎn)變

　　面對當(dāng)下經(jīng)濟(jì)知識與知識經(jīng)濟(jì)的雙重挑戰(zhàn)，在學(xué)前教育教學(xué)階段學(xué)校應(yīng)該改變對教師原有的“封閉式”管理的教育管理模式，實行“開放式”的教學(xué)模式，實行教育公開模式，這樣可以使不同學(xué)校的學(xué)前教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，是不同學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗得以流傳，同樣可以使不同的教育工作者進(jìn)行交流，這樣便可以達(dá)到教育教學(xué)的“開放式”觀念的轉(zhuǎn)變，這些對于教育管理的創(chuàng)新都會產(chǎn)生相當(dāng)大的影響的。

　　3、從“靜態(tài)管理”到“動態(tài)管理”觀念轉(zhuǎn)變

　　對于管理模式上也不再用靜態(tài)的管理模式進(jìn)行管理，應(yīng)該運用動態(tài)的管理模式，這對于學(xué)前教育的觀念的轉(zhuǎn)變是十分重要的一項內(nèi)容。利用不同的幼兒園進(jìn)行經(jīng)驗交流，經(jīng)驗總結(jié)。制定出具有特色的重點的教育教學(xué)管理模式，這樣便可以是幼兒園的教育教學(xué)工作有一個合理的轉(zhuǎn)變。

　　4、要有“服務(wù)管理”的意識

　　對于這一階段的幼兒來說，他們的身心尚未成熟，因此要求教師應(yīng)該對于幼兒擁有一種服務(wù)意識的心態(tài)，在這種對于幼兒的服務(wù)意識之中可以讓教師在不同的幼兒之中總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，使管理模式更加的進(jìn)步，同時總結(jié)出教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教師們自身的社會價值。

　　二、管理組織的創(chuàng)新

　　一個良好的教育團(tuán)隊需要有一個良好的教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，對于學(xué)前教育來說同樣應(yīng)該具有一個良好的教育管理組織。一個幼兒園能夠按照一定的模式進(jìn)行合理的發(fā)展主要有兩個方面的內(nèi)容：一方面：要使學(xué)前教育推陳出新、革故鼎新，改變原有的組織機(jī)構(gòu)，使組織機(jī)構(gòu)更加的完善。另一方面：制定出新的教育教學(xué)模式，對于幼兒園來說可以是日常管理的創(chuàng)新等等不同的方面。是管理創(chuàng)新更加的適合學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

　　三、管理方法的創(chuàng)新

　　管理方法的創(chuàng)新顧名思義就是對于幼兒園管理方法的創(chuàng)新，現(xiàn)行幼兒園的管理方式不應(yīng)該以傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，應(yīng)該是適合于時代發(fā)展的新的教育教學(xué)模式。對于幼兒園管理方法的創(chuàng)新可以分為對于不同方面的創(chuàng)新。一方面：管理方法的創(chuàng)新一應(yīng)該是對于課堂管理方法的創(chuàng)新，應(yīng)該使用新的管理方式與教學(xué)模式，這種管理方式與教學(xué)模式應(yīng)該是適合現(xiàn)代的教育方式，另一方面：可以對于教師團(tuán)隊的管理辦法進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合教師的正確的管理方法，一個好的管理方法可以使教師發(fā)揮出巨大的作用，從而促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

　　結(jié)語

　　對于學(xué)前教育的新思路與新策略的實行，幼兒園的學(xué)前教育可以從不同方面的教學(xué)管理進(jìn)行改變，實施，創(chuàng)新，并使整個學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，這樣可以使我們的教育事業(yè)不斷地進(jìn)步。這種管理方式的改革與創(chuàng)新不但對于現(xiàn)代幼兒接受良好的啟蒙教育產(chǎn)生一定的影響，而且對于幼兒園教師隊伍的建設(shè)，使整個幼兒園教育事業(yè)處于健康發(fā)展的狀態(tài)。因此，在對于幼兒的教育教學(xué)過程之中更加關(guān)注教育的變革與創(chuàng)新，使學(xué)前教育教學(xué)事業(yè)處在一個蓬勃向上的積極環(huán)境，是整個教育事業(yè)體現(xiàn)雙贏，已達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]倪建發(fā).學(xué)前教育師資的需求特征——以溫州為例[J].教育評論.2008(06)

　　[2]鄭國香.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》背景下五年制學(xué)前教育?？粕乃枷虢逃ぷ鞲母锾剿鱗J].中國校外教育.2013(S2)

　　師范類學(xué)前教育畢業(yè)論文篇2

　　試談特殊教育中的弱智兒童教育

　　摘 要:以弱智兒童的教育為例,從弱智兒童的行為問題,良好行為養(yǎng)成對弱智兒童發(fā)展的意義以及如何幫助弱智兒童養(yǎng)成良好的行為等幾個方面進(jìn)行探討,以期能夠以更科學(xué)的方法指導(dǎo)今后的教育教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞:特殊學(xué)校;弱智兒童;養(yǎng)成教育

　　在特殊學(xué)校的教學(xué)中,弱智學(xué)生存在著諸多問題,在弱智學(xué)生的教育教學(xué)及訓(xùn)練過程中,培養(yǎng)弱智學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一個不可忽視的問題。

　　一、養(yǎng)成教育對弱智兒童發(fā)展的意義

　　所謂”養(yǎng)成教育“,就是培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的教育。

　　它往往從行為訓(xùn)練入手,綜合多種教育方法,全面提高兒童的”知、情、意、行“,最終形成良好的行為習(xí)慣。[1] 西方有句諺語,”播種行為,收獲性格;播種性格,收獲命運。

　　“也就是說良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成會促進(jìn)人更好地發(fā)展。[2]

　　弱智兒童由于智能發(fā)展先天不足,要指望通過教育或訓(xùn)練把他們培養(yǎng)成這樣或那樣的人才,一般是不現(xiàn)實的。

　　然而即使這樣,我們也不能認(rèn)為弱智兒童是不可教,因為他們首先是兒童,其次才是智障兒童,所以我們應(yīng)該堅信,作為兒童,他們同樣有著發(fā)展的潛能,因而他們是可教育或是可訓(xùn)練的。

　　教育的目的就是要將每一個人發(fā)展到最佳狀態(tài)。

　　對弱智學(xué)生來說就是要通過教學(xué)和訓(xùn)練,提高其智能和社會適應(yīng)能力,使其將來能更好地融入主流社會。

　　因此,我們切不可因為短期內(nèi)看不到效果,或者因為訓(xùn)練過程的漫長、艱辛而放棄對他們進(jìn)行課堂行為的養(yǎng)成教育。

　　二、弱智兒童課堂行為養(yǎng)成教育的方法

　　1.伴隨學(xué)習(xí)法

　　所謂伴隨學(xué)習(xí),就是一種融入在動態(tài)的生活環(huán)境中的學(xué)習(xí),這是所有年幼兒童學(xué)習(xí)的一種主要方式。

　　教師可以把課堂行為要求融入到動態(tài)的課堂生活中,伴隨其學(xué)習(xí)過程而逐步向他們提出行為要求。

　　比如,課堂上要學(xué)生既不隨意講話,又能積極參與教學(xué),教師可結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容,從學(xué)生的實際水平和生活經(jīng)驗出發(fā),提出一些話題,引導(dǎo)他們積極發(fā)言,教師應(yīng)一邊示范,一邊對他們進(jìn)行評說,如”如果你會,你就舉手回答。

　　“不要打斷別人的話,這很不禮貌的“等等,只有這樣在活動過程中讓他們慢慢地去體會和領(lǐng)悟課堂上應(yīng)有的行為。

　　2.榜樣示范法

　　榜樣示范法雖然也是普通教育中常用的原則,但這一原則對弱智兒童的行為養(yǎng)成教育具有更為重要的意義。

　　模仿是學(xué)習(xí)的前提,這對弱智兒童也適用。

　　當(dāng)然,由于智力的障礙,他們不能模仿比較高級的行為。

　　但一般的行為還是能模仿的。

　　比如:打人、唾人、不禮貌待人等,他們也是”一學(xué)就會“。

　　所以,成人在他們面前更要注意自己的一言一行,要做出好榜樣來讓他們學(xué)習(xí)。

　　3.行為矯正法

　　弱智兒童思維能力較差,空講道理他很難理解,所以必須在現(xiàn)實生活中教他懂得道理。

　　在錯與糾錯的過程中教會弱智兒童正確的行為。

　　弱智兒童往往伴有某些行為問題或特殊功能障礙,若按獎懲學(xué)習(xí)原則對其行為進(jìn)行矯正,常常能取得較好的效果。

　　例如,運用陽性強(qiáng)化法訓(xùn)練弱智兒童的功能性遺尿;讓患兒在白天出現(xiàn)尿意時自行控制暫不排尿,每次控制成功就給獎勵;每天延長控制排尿時間,從2一3分鐘直到出現(xiàn)尿意后能控制45分鐘,如此訓(xùn)練可使他夜間不再尿床。

　　弱智兒童和正常兒童生活在同一個社會里,這個社會對正常兒童在行為方面的要求,同樣也適用于他們。

　　雖然,在教導(dǎo)這些行為時要花更多的時間,但是,社會應(yīng)該給予弱智兒童更多的關(guān)注和關(guān)心;弱智兒童常常伴有先天畸形、營養(yǎng)失調(diào)或其他疾病。

　　家長應(yīng)積極為他們治療,為教育和訓(xùn)練奠定一個良好的生理基礎(chǔ)。

　　學(xué)校作為培養(yǎng)弱智兒童良好行為習(xí)慣的專業(yè)場所,更應(yīng)該為弱智學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,全方位地考慮學(xué)生的個體差異,對不同程度的弱智學(xué)生進(jìn)行不同方面的培養(yǎng)和教育,從而真正喚起弱智兒童生氣蓬勃的精神生活。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]肖非,劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].北京:華夏出版社, 1992. 9.

　　[2]茅于燕,王書荃.弱智兒童的早期干預(yù)[M].北京:華夏出版社,1994. 7.

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