在學(xué)前教育中，幼兒心理學(xué)教學(xué)要取得成功必須在教育教學(xué)活動之前進行周密細(xì)致的教學(xué)設(shè)計。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于學(xué)前心理學(xué)畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　學(xué)前心理學(xué)畢業(yè)論文篇1

　　淺談高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革的實踐

　　一、課程采用“縱—橫”的教學(xué)體系

　　縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和方法、兒童心理發(fā)展的影響因素和動力、發(fā)展心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、心理發(fā)展與教育的關(guān)系等問題。橫，即介紹兒童心理發(fā)展中的年齡特征與教育，主要論述不同發(fā)展階段的心理發(fā)展規(guī)律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展趨勢，便于學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握。

　　二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性

　　近年來，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究在理論和實際應(yīng)用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學(xué)教學(xué)過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的資源，通過實驗教學(xué)、現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實踐和操作把兒童心理學(xué)的理論知識變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中的操作性的知識。

　　三、教學(xué)方式和方法的改革

　　(一)堅持課前演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

　　堅持讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前15分鐘進行演講，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)的機會，使學(xué)生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感，學(xué)生的備課、講課、評課等教學(xué)素質(zhì)得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力和口語表達能力也得到了發(fā)展。

　　(二)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教育方式

　　根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其課程特點，我們將課堂教學(xué)模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式。

　　1.基本理論課

　　基本理論課主要講授兒童發(fā)展心理學(xué)的概念、理論和流派。例如，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧、兒童發(fā)展心理學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)、游戲理論的發(fā)展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授—介紹參考文獻—學(xué)生課外閱讀—學(xué)生完成作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料和分析、解決問題的能力。

　　2.年齡特征與教育課

　　兒童發(fā)展心理學(xué)有相當(dāng)一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規(guī)律與教育的內(nèi)容。這部分知識內(nèi)容廣、數(shù)量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，我們采用課堂教學(xué)和學(xué)生實踐活動兩部分相結(jié)合的方式進行。其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析;學(xué)生實踐活動環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習(xí)機會，到幼兒園一線進行現(xiàn)場觀察，最終形成觀察報告，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。

　　(三)融洽師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效能

　　研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與其知識技能的獲得和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的正相關(guān)，而要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個學(xué)生，切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度，應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或

　　回應(yīng)。改變教師一個人講，學(xué)生聽的授課方法，逐漸形成學(xué)生主動發(fā)言，共同討論的氣氛。

　　四、教學(xué)評價手段的改革

　　(一)改革考核評價結(jié)構(gòu)

　　有效的教學(xué)需要科學(xué)的考核。為了使兒童 發(fā)展 心理學(xué)教學(xué)改革科學(xué)有效，我們還大膽改革了考核的評價結(jié)構(gòu)，由理論成績和 實踐成績兩部分構(gòu)成。其中理論成績占80%，包括平時成績(占10%)和 考試成績(占90%)，平時成績由學(xué)生的作業(yè)(包括獨立作業(yè)、實驗作業(yè))和課堂上的表現(xiàn)(包括課堂發(fā)言、課前演講)兩部分構(gòu)成，各占5%。實踐成績占20%，由 教育見習(xí)和教育觀察(完成幼兒觀察 報告)構(gòu)成，各占10%。

　　(二)改革理論考試內(nèi)容

　　一般理論課考試的內(nèi)容比較呆板 ，注重學(xué)生對知識的單純掌握，學(xué)生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際 應(yīng)用能力，這樣更加不符合高職學(xué)生 職業(yè)性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應(yīng)用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉(zhuǎn)移，即死記硬背的題分值減少，活學(xué)活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。

　　(三)創(chuàng)新教學(xué)評價方式

　　以往對課程的評價主要采用學(xué)生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結(jié)果，這樣做不利于教師的教學(xué)反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調(diào)整。

　　總之，兒童發(fā)展心 理學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以為更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)以及早期教育教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。我們的教學(xué)改革應(yīng)該使其有效地發(fā)揮其應(yīng)有的價值，從而符合高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點。

　　學(xué)前心理學(xué)畢業(yè)論文篇2

　　試談兒童心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　一、 兒童心理特點

　　兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點，及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。隨著兒童其自身的成長、周圍環(huán)境的變化及所受教育的影響，心理活動根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由被動到主動的順序，漸漸發(fā)展起來。研究兒童的心理，既不能離開環(huán)境，尤其是社會環(huán)境，又不能脫離機體的生長，也不能忽視心理活動的連續(xù)性和整合性。

　　作為一名小學(xué)老師，我面對的通常是6到12歲的兒童。這一年齡段的兒童，在思維發(fā)展層面上講，正在經(jīng)歷從前運算階段到具體運算階段再到形式運算階段的過渡與飛躍。他們開始以符號作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中;同時，他們在這一階段形成一般的邏輯思維，進而智慧發(fā)展更趨于成熟，思維能力超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。

　　針對以上特點，學(xué)生在小學(xué)階段的教育與學(xué)習(xí)的好壞、成敗將極大得影響他們的整個人生。良好的心理引導(dǎo)與教育影響、適合的教育教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式方法將不僅覺得其知識的獲取與智力的發(fā)展，也講極大地影響其情感、道德觀念、思維活動的發(fā)展。

　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點

　　通過一年多的教學(xué)實踐，我總結(jié)小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)的過程的主要有以下四項特點：

　　1.目標(biāo)預(yù)設(shè)化

　　華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾教授曾指出：“在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”因此，我們必須首先明確這一點：新課程急需生成性課堂，但決不意味著預(yù)設(shè)已不再重要，而是對預(yù)設(shè)提出了更高的要求，要求教師應(yīng)當(dāng)為“生成”去尋求靈活合理的“預(yù)設(shè)”，讓“預(yù)設(shè)”去促進有效的“生成”，才能在教學(xué)中使學(xué)生點燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。

　　2.內(nèi)容生活化

　　義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，“強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行理解與應(yīng)用的過程。”這就要求作為數(shù)學(xué)教師的我們在設(shè)計富有情趣和意義的課堂活動時，要適時地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，使學(xué)生切身體會到身邊有數(shù)學(xué)，體會到可以用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題，以此加強對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

　　3.探究合作性

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個新境界。”在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要思考：提出的問題，有沒有合作的必要性?合作能不能更好的解決這個問題?只有那些學(xué)生不能單獨解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，才是有效的合作，是為了學(xué)生的發(fā)展的合作。

　　4.思維個性化

　　每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，外向型的學(xué)生開朗、活潑，喜歡詢問老師，愿意和同學(xué)交談，便于解決疑難問題。內(nèi)向型的學(xué)生情緒穩(wěn)定，喜歡獨立思考，注意力較集中。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著很大差異。教學(xué)中，教師要針對學(xué)生認(rèn)知方式的長處、興趣或?qū)W習(xí)偏愛的方式進行教學(xué)設(shè)計，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有充分發(fā)揮自己的才能的空間，以適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要體現(xiàn)個性化的原則。

　　要形成以上的教學(xué)特點，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不摸透學(xué)生的心理特點、思維發(fā)展?fàn)顩r、情感特點是難以達到的。所以在今后的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)做到將兒童心理特點與數(shù)學(xué)教學(xué)特點相結(jié)合，既充分把握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，又深刻理解學(xué)生的心理與思維，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　三、

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

　　針對上述兒童心理發(fā)展特點與數(shù)學(xué)教學(xué)的個性，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對有以下總結(jié)與分析：

　　1.以生動情景激發(fā)學(xué)生興趣

　　無論對于多大年齡的學(xué)生，興趣永遠都是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以新課標(biāo)為基本理念，朝著趣味性、現(xiàn)實性、開放性的方向來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如作我在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識時，沒有按照傳統(tǒng)教法先讓學(xué)生認(rèn)識1~10這10個數(shù)字，再反復(fù)寫，反復(fù)測試。因為大部分學(xué)生在幼兒園中早已把這

　　10個數(shù)字分得清清楚楚，已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的趣味?；诖?，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了以下的情境：我首先準(zhǔn)備了一些卡通紙質(zhì)帽子，上面畫有兔子、老虎、小貓、小狗、魚、蝴蝶等多種動物，用幻燈片播放森林背景圖片。我與學(xué)生們分別扮演來參加森林會議的各種動物，并請大家為本次會議商討一個主題。學(xué)生們對于自身參與的游戲故事格外感興趣，紛紛舉手搶著扮演角色。一個學(xué)生說：“我是老虎，是百獸之王，只能有我一只老虎，不能有第二只存在。”其他學(xué)生紛紛響應(yīng)，支持唯一的一只老虎。這樣一來，在游戲的過程中，學(xué)生們不僅理解了10個數(shù)字，而且還把10以內(nèi)的數(shù)字用于 實踐，在快樂的實踐中不知不覺地學(xué)到了知識。

　　2.以實際問題喚起學(xué)生求知欲

　　數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我常常將生活中的實際問題拿到課堂上與學(xué)生一起討論，共同的出解答辦法。在抽象的書本知識融入生活現(xiàn)象當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生探究的 心理。例如，學(xué)生們在討論一根固定長的繩子要圍成一個幾何圖形，是正方形的面積大還是長方形面積大?我引導(dǎo)學(xué)生先將繩子長度舉例，繩長16厘米的情況下正方形面積多少，長方形長為6厘米的情況下面積多少，哪個圖形面積大?再換個數(shù)試試看結(jié)果是否有變化。之后大家討論得到的結(jié)果是普遍現(xiàn)象還是偶然現(xiàn)象，怎樣去證明?學(xué)生的探索欲望被激發(fā)后，紛紛一展身手開始嘗試解題，最終得到在周長一定的情況下，正方形的面積比長方形的面積大這一結(jié)論。生活的數(shù)學(xué)活動能在學(xué)生心中留下永恒的記憶，而活潑的課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方。典型的實際問題能夠吸引學(xué)生的興趣，也能夠切合課程的講解要求，使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，真正將數(shù)學(xué)運用于生活之中，這才是我們的最終目的。

　　3.以鼓勵點評增強學(xué)生信心

　　從心 理學(xué)角度講，兒童的心智尚未成熟，注意力集中時間保持不長，抽象思維能力也有待于培養(yǎng)和開發(fā)。而且每個學(xué)生的心理個性特征差異也較大。在課堂上要使他們都有一個良好的聽課狀態(tài)，要保證他們都能獲取知識，使每個學(xué)生有成就感，有自信心。在課堂上多給學(xué)生尤其是后進生一些機會，適時地鼓勵，讓每位同學(xué)都樹立自信心，化被動為主動。教學(xué)實踐告訴我，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，就要把學(xué)生放在首位，針對他們的心理與思維特點，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，有的放矢、因材施教，使學(xué)生樂學(xué)，進而學(xué)會，最終會學(xué)。

　　四、亟待解決 的問題

　　我從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，兒童的想象力固然豐富，但著眼于單個學(xué)生時，其觀察力往往比較單一，不善于從整體事物中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在 聯(lián)系與規(guī)律。教師在課堂教授上，應(yīng)當(dāng)在突出重點時把握好分寸，隨時校正可能出現(xiàn)的理解偏差，避免學(xué)生片面的認(rèn)識與錯誤的理解。但由于目前客觀條件所限，班額學(xué)生數(shù)目較多，在短短的四十分鐘內(nèi)很難逐個把握，只能在課后的作業(yè)與測驗中得到反饋，而這時教學(xué)效果最好的“黃金時間”已經(jīng)失去。如何避免或者減少學(xué)生課堂認(rèn)識與理解偏差，有待在今后的教學(xué)實踐中進一步的探討與分析。

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