心理學告訴我們，學生的學習興趣，往往與他們的心理活動連系在一起。同時，教學實踐證明，學生學習興趣的高低，往往與教師的教學有很大關系。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，應從學生的心理特征入手。中學生求知欲望強烈，富有好奇心，喜接觸實際，愛動腦動手，他們不滿足表象，凡事喜歡問個究竟。這些心理特征構成了他們對學習興趣的基礎，而培養(yǎng)他們的學習興趣，必須進行多方面的工作。作為生物教師，應積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的學習興趣。特別是根據(jù)生物學科的特點，通過實驗課、野外采集、直觀教具演示等，培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、中學生的特點

這個年齡階段，正是世界觀形成的重要階段。他們腦中已儲存了大量信息，卻缺乏必要的整理，缺乏去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思維過程。他們對根、莖、葉、花、果實等都有所接觸，對生長、發(fā)育、生殖等這些自然現(xiàn)象也有所見聞。但是，他們很少深想過這些自然現(xiàn)象中的原理。有時還會形成錯誤的概念，如認為蚯蚓是爬行動物，鯨是魚，蝙蝠是鳥等。片面地看問題則是中學生常犯的毛病。

中學生不同于小學生，他們不愿意追問大人，問“這是什么？”“那是什么？”而是愿意自己去探索，做點小發(fā)明和小制作。他們這里看看，那里動動。這是人到青春期后想自立的一種可貴心理。中學生的這種好奇心和求知欲往往會促使他們?nèi)ラ_動腦筋，尋找答案，因此，他們不喜歡課堂上枯燥的講授。

二、促使中學生想學

興趣是吸引中學生的磁鐵，更是推動他們學習的動力?？释私鈩游锏拿孛苁侵袑W生的特性，不斷探索陌生的事物是他們的本能。生動曲折的故事和奇異的實驗以及似是而非的問題都可以引起中學生的好奇心和探索精神。因此在講課的開頭，就應用問題、故事和實驗來吸引學生。例如教師在《基因的分離規(guī)律》這一節(jié)課的開始，可以問：這是兩種不同顏色的豌豆花，它們的形態(tài)和顏色怎樣呢？它們的形態(tài)和顏色我們一眼就看清楚，但是控制這些性狀的基因——核苷酸的排列順序我們能看出來嗎？這樣引入新課是生動的，對學生很有吸引力。

調(diào)動中學生腦中已有的信息，讓他們思考也是個好辦法。問他們“蝴蝶幾條腿？”“園蛛有幾條腿？”“同是受精卵，為什么有的發(fā)育成工蜂？有的發(fā)育成母蜂？”“牽牛花的莖是向右纏繞還是向左纏繞？”這些問題卻很少思考過。把這類問題擺出來，也會使學生的腦袋瓜動起來，產(chǎn)生一種要探索的要求。最近我在講完《棘皮動物后》，讓學生提出幾個問題。其中有一個學生曾提出過下列問題：1.左右對稱動物比輻射對稱動物高等，但為什么棘皮動物是輻射對稱？蝸蟲是左右對稱，卻把棘皮動物放在比較高的位置上，而把蝸牛放在較低等動物的位置上呢？2.越低等的動物再生能力越強，可棘皮動物門的再生能力強，怎么把它放在較高等的位置上呢？原生支物門是動物界中最低等的，它有再生能力嗎？這位中學生能提出這樣的問題，充分證明他的確想學。

三、鼓勵中學生自己去探索

激發(fā)了中學生的求知欲后，最好是誘發(fā)中學生自己去探索，找答案。在講課中主要采用介紹一些中學生可以自己動手做的簡易實驗來引導他們探索原理。這些實驗，利用身邊的東西就可以做，可以揭示某些基本規(guī)律。例如講完葉的蒸騰作用后，就讓學生做一個用塑料袋罩在天竺葵葉子上的實驗，啟發(fā)他們想一想，塑料袋內(nèi)壁上的水珠是哪里來的？這是什么作用？由于學生是帶著問題去做的，因此實驗時格外細心觀察，做不成功還要再做。

有些原理很難用身邊的簡易實驗來證實。這就要引導中學生一步一步地進行分析，必要時采用比較、分類、類比、推理等方法，誘發(fā)中學生去想。如果能用觀察來解決，還可以介紹一些觀察的方法。例如用顯微鏡觀察金魚尾鰭內(nèi)血液流動的方向，想一想，血液是怎樣流動的？哪是毛細血管等。

也可以向?qū)W生提供閱讀提綱，使學生帶著問題學習。例如在講伴性遺傳時，可以向中學生公布下列提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出正常男女色覺的基因型，男女色盲的基因型。③練習預測后代色覺遺傳現(xiàn)象。④總結規(guī)律：為什么色盲患者總是男性多于女性？為什么色盲病一般是男性通過女兒傳給外孫？⑤為什么說近親結婚危害子孫后代和國家民族？

上課時把提綱寫在黑板上，讓中學生根據(jù)提綱去閱讀、討論，并得出答案，最后由教師作針對性的講授和總結

四、引導中學生正確地思考

中學生比較容易片面地看問題，好的絕對好，壞的壞到底。講了蝗蟲，蝗蟲吃禾本科植物的葉子，蝗蟲就成了害蟲；講了菜粉蝶在陽光花叢中起舞，漂亮又好玩，菜粉蝶就成了益蟲。訓練學生分析問題的能力，是開發(fā)智力的一個重要方面。在講完昆蟲綱后，可以出這樣一道題：請你說出你最喜歡的十種昆蟲的名稱。有的學生說：蜜蜂、家蠶等；有的學生說：蝗蟲、跳蚤、蒼蠅、蚊子等。再追問他們?yōu)槭裁?？他們回答得條條有理，通過這種形式引出各種答案，要中學生想一想問題的另一方面。

只看問題的表面，輕易得出結論，也是中學生常犯的毛病。例如菜粉蝶好看好玩，是益蟲，便是從自我感覺中得出的錯誤認識。告訴學生它的幼蟲是菜青蟲，主要是啃食甘藍、白菜等十字花科植物的葉片。這就使學生去想，菜粉蝶是益蟲嗎？一步一步深入找到了本質(zhì)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這是一種能力，在這方面應多下功夫。在引導學生通過觀察、實驗、制作、討論等形式探索生命科學道理時，最好為中學生指出幾條分析問題的路子，要他們通過成功和失敗的研究，自己找出藏在現(xiàn)象里的本質(zhì)。

誘發(fā)中學生通過測量和計算對實驗進行分析，也是培養(yǎng)能力的一個方面。例如，解剖一條魚可測量一下體長，體高，再稱一下體重；播種前統(tǒng)計一下種子的發(fā)芽率等。這樣做可以訓練學生定量分析的能力。我們的學生習慣于老師出題、學生算。不會用數(shù)學方法去解決實際問題，如果一道題多寫了幾個無用的已知條件，便會抓瞎。上街買桔子，買了兩斤，回家一稱，一斤三兩，這是智能上的欠缺，工程師和工人的“已知數(shù)” 都是要自己去測的，測什么樣的數(shù)據(jù)，用什么樣的方法可以解決問題，這也是一種智能。一個桔子有多重，十個桔子有多重，心里應有個數(shù)。在這方面教師應多下些功夫。

啟發(fā)中學生自己設計實驗來探索生命科學問題，也是一種方法。用過這種方法的人知道，在講完道理后要中學生自己去設計實驗證明一些原理，結果受到了許多中學生的歡迎。例如中學生設計的《小麥栽培》從播種到開花結果，最后還要制成整株標本。從中不僅觀察了出苗、生長發(fā)育過程，以及禾本科特征，而且可以訓練他們的思維能力，發(fā)展他們對自然界和自然科學的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。看到他們的實驗和效果，也看到了未來的人才在成長。

五、啟發(fā)中學生去應用

生命科學概念的形成，不僅僅是能夠用它去分析千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象，更重要的是能應用生命科學概念從事推理、探索、解決實際問題。介紹工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和軍事方面怎樣應用這些科學原理，可以開闊中學生的視野，使他們從應用中進一步理解這些原理。

介紹一些小制作也是一個辦法。例如制作細胞模型和簡易放大鏡。在講完花之后，讓學生模仿真正的花作紙花。這種制作的介紹，最好在講完道理后，在制作方法上不一定講得過細，留給中學生一些創(chuàng)作的余地。介紹一些方法也可以引導中學生應用所學的生命科學知識。例如講完《植物群落》后，可以讓學生自作植物群落盆景，積極參加綠化植樹活動。激發(fā)學生去探求技術上或科學上尚未解決的難題更是個辦法。

六、穩(wěn)定學生的學習興趣

心理學研究表明：一個人必須有持久的、穩(wěn)定的興趣，才能經(jīng)過長期的鉆研，獲得系統(tǒng)而深刻的知識。而學習興趣能否持久和穩(wěn)定，往往與教師和教學有關。實踐證明，教學方法生動活潑，直觀形象，能吸引中學生的注意，學生興趣就高，而且較為穩(wěn)定。此外，從學生的心理發(fā)展特點來看，初中學生意義識記能力有明顯的提高，他們對識記的材料能進行分析，比較、邏輯聯(lián)系，通過理解把它記住。而且，生物學知識中絕大部分是形態(tài)、解剖知識，如果運用比較法教學，能較好地幫助學生牢記所學的知識，深刻理解各種生物之間，各組織器官的因果關系。如教初中的《動物學》，所講授的動物門類繁多，形態(tài)結構復雜，適合采用分析比較的教學方法，通過分析比較，可以找出前后兩類動物之間的相似點和不同處，明確不同門、綱動物在進化上的位置，進而明確這些動物之間存在前后親緣關系。在分析比較了各門、綱動物的知識后，將全書所介紹的各門、綱動物分無脊椎動物和脊椎動物兩類進行列表對比復習，啟發(fā)學生自己去尋找各門、綱動物形態(tài)、結構、生理、生活習性和主要特征，并填入復習總表，較好地增強了他們的學習興趣，使他們獲得的知識也更牢固、更系統(tǒng)。在初一《植物學》的教學中，啟發(fā)學生對雙子葉植物與單子葉植物的形態(tài)比較，光合作用與呼吸作用的比較以及各種植物類群在生活習性、生理功能和進化的地理位置上的比較，都能收到好的效果。

七、積極開展課外活動

為了進一步提高生物教學質(zhì)量，在完成課堂教學的同時，積極開展課外活動，可以培養(yǎng)學生學習生物科學的濃厚興趣。因為每次活動幾乎都包括觀察、回憶、思維和想象等心理過程。因此，開展課外活動，不僅是課堂教學的必要補充，而且也是發(fā)展學生學習興趣，培養(yǎng)他們善于思考，勤于動手，學會理論聯(lián)系實際的主要途徑。根據(jù)這一道理，可以結合教學內(nèi)容，利用農(nóng)村這個廣闊的天地，發(fā)動學生采集動植物標本，組織生物課外興趣小組，引導他們寫生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象。此外注意從報刊雜志上摘錄并向?qū)W生宣講一些生物科技動態(tài)。通過這些活動的開展，不但開闊了學生的視野，而且還使學生學習生物的興趣經(jīng)久不衰，同時有利于他們在知識、能力、思想、興趣愛好等方面得到和諧發(fā)展。

總之，興趣可以培養(yǎng)，也可發(fā)展。只要能從學生的心理特性的教材內(nèi)容去啟發(fā)，并隨時注意學生學習興趣的發(fā)展歷程，積極創(chuàng)造條件，采取有效措施，他們的學習興趣便能向正確而持久的方向發(fā)展。