眾所周知，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響著我國公民未來整體的科學(xué)素養(yǎng)水平。因此，提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)論文篇1

　　談小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)拋去“畫實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”，不注重實(shí)驗(yàn)探究過程，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論的陳舊教學(xué)觀念，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)知識學(xué)習(xí)中的功能和作用。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);問題;方案;實(shí)驗(yàn)

　　一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)。它起著從書本到實(shí)踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了理論，鞏固了理論并深化了理論教學(xué)的效果。達(dá)・芬奇也指出“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的”;實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)研究中十分重要的認(rèn)識方法，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個重要方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，都有著十分重要的意義。如何開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)?這是擺在我們每個從事小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師面前的一個重要課題。

　　二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

　　(1)注重知識傳授，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　由于應(yīng)試教育，教師多以講授為主，“畫實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”、“看實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”替代了學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是探究問題、獲取知識和創(chuàng)新的重要手段。實(shí)驗(yàn)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。它通過生動、直觀的現(xiàn)象，使學(xué)生獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性，有助于形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的意識。教師灌輸式的授課，只會令學(xué)生被動的被告知，沒有主動的去思考，更談不上動手動腦學(xué)科學(xué)。

　　(2)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究過程

　　部分教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，并要求學(xué)生一定要認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只許成功不許失敗。于是，有的學(xué)生遲遲不敢動手去做，更有學(xué)生不動腦筋，直接從資料書上抄襲結(jié)果來應(yīng)付老師。

　　(3)注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)

　　教師在組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)時，往往多以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，探究性實(shí)驗(yàn)涉及很少。久而久之，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣就會停留在低層次的感知和操作層面，難以形成相對持久的探索興趣和創(chuàng)造興趣。學(xué)生的基礎(chǔ)知識雖得以落實(shí)，基本技能、基本態(tài)度和基本能力卻難以落實(shí)。

　　(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽略實(shí)際生活題材的利用

　　教師對教材上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已充分重視，卻忽視了無處不在、無時不有、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的課外資源。教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅局限于書本，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)失去興趣和求知欲，走向“科學(xué)脫離我們的生活”、“科學(xué)與我們無關(guān)”、“學(xué)科學(xué)無用”……的誤區(qū)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)置于廣闊實(shí)際生活的背景之中，這樣學(xué)生便能將科學(xué)與生活聯(lián)系起來，用科學(xué)的方式觀察、思考問題，并試圖用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

　　教師教學(xué)觀念的片面性還有賴于教師在平常的工作中不斷加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)習(xí)，正確理解新課標(biāo)，科學(xué)把握新教材，提高自身的理論素養(yǎng)。

　　三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究

　　新課程實(shí)施以前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致遵循這樣的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)演示――教師講述步驟、操作要點(diǎn)――學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作――教師小結(jié)得出結(jié)論。其中，實(shí)驗(yàn)、過程的教學(xué)以教師灌輸式講解為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)又以簡單模仿為主。筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以下模式更能體現(xiàn)新課標(biāo)要求：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?---優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、問題情景設(shè)置----學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案――分析事實(shí)、歸納總結(jié)-----鼓勵拓展探究。該教學(xué)模式要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,應(yīng)將重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)出讓每個學(xué)生都愿意積極參與的學(xué)習(xí)情景中，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣去參與實(shí)驗(yàn)探究活動，把課堂教學(xué)的舞臺讓給學(xué)生，這樣就抓住了學(xué)生思維的脈搏，為教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)就新教材三年級科學(xué)下冊“使沉在水里的物體浮起來”一課中“馬鈴薯的沉浮實(shí)驗(yàn)”為例設(shè)計如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案：

　　(一)、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?/p>

　　(1)、一大一小兩個馬鈴薯為什么在第一個水槽里會是沉的，在第二個水槽里全變浮了?學(xué)生能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去探究科學(xué)。

　　(2)、嘗試自己動手制作一瓶鹽水使馬鈴薯浮起來。會驗(yàn)證結(jié)論。

　　(3)、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)觀察到二號水槽里的滴液變干后留下的白色粉末痕跡，能推測馬鈴薯上浮的原因。

　　(4)、學(xué)會合作探究，會做實(shí)驗(yàn)記錄，并能用文字交流。

　　(5)、使學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測-證實(shí)”的科學(xué)探究過程。幫著學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。

　　6、培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動。

　　(二)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

　　(1)、教學(xué)準(zhǔn)備

　　小組試驗(yàn)觀察用：酒精燈、鐵片、木夾、打火機(jī)、大玻璃瓶、攪拌棒、食鹽、勺等。

　　教師準(zhǔn)備：玻璃水槽兩個分別成清水和鹽水、一大一小兩個馬鈴薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯兩個、鐵片、滴管。

　　(2)、教學(xué)方法

　　問題觀察法、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納法。

　　(三)、問題情景設(shè)置

　　觀察馬鈴薯沉和浮的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題。一大一小兩個馬鈴薯為什么在一號水槽里全是沉的，在二號水槽里全是浮的?學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題。這個時候的沉浮與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有關(guān)系。那么是什么引起了馬鈴薯的沉浮變化呢?學(xué)生從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體沉浮和什么有關(guān)的問題。對于學(xué)生來說，這是一個典型的發(fā)現(xiàn)問題的過程。同時又是它的在一次經(jīng)歷通過變量來分析原因的過程。

　　(四)、學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案

　　研討馬鈴薯的沉浮與兩個水槽里的“水”有關(guān)。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題。會試著做出這樣的推測：兩個水槽里的水不一樣。用什么方法來鑒別兩個水槽里的水不一樣呢?通過這個問題，使學(xué)生經(jīng)歷鑒別方法的探究、設(shè)計、改進(jìn)的過程(由直接品嘗到分別加熱蒸發(fā)的方法)。從而證實(shí)1號水槽里的是水，2號水槽里是鹽水。水里溶解了鹽以后使馬鈴薯浮了起來。

　　(五)、分析事實(shí)、歸納總結(jié)

　　讓學(xué)生分組合作設(shè)計實(shí)驗(yàn)，制作一杯鹽水，來驗(yàn)證馬鈴薯在鹽水中能浮起來。要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中認(rèn)真觀察和記錄。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)兩個問題：1、是否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來?2、馬鈴薯浮起來是否與加鹽的多少和杯中水的多少有關(guān)系?是不否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來?使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中經(jīng)歷簡單的推測、驗(yàn)證活動過程。所以，這部分內(nèi)容是學(xué)生產(chǎn)生問題后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行推測和驗(yàn)證的過程。

　　(六)、鼓勵拓展探究

　　(1)、研討馬鈴薯的沉浮與液體有關(guān)

　　通過前面的推測和實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮原來與水槽里的液體有關(guān)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會提出新問題，為什么馬鈴薯在清水中沉?在鹽水中變浮呢?根據(jù)這一問題，先讓學(xué)生推測一下鹽水重還是清水重?在討論怎樣比較鹽水與清水的輕重?教師演示試驗(yàn)驗(yàn)證。相同體積下：鹽水重，浮力大;清水輕，浮力小。

　　討論：物體的沉浮與液體有關(guān)系么?相同體積下：越重的液體浮力越大，越輕的液體浮力越小。

　　(2)、觀察鐵片在清水中、鹽水中都沉，在水銀中飄浮，為什么?來進(jìn)一步理解體積相同時，越重的液體浮力越大。

　　(3)、教師介紹死海情況，激發(fā)學(xué)生會家繼續(xù)揭開死海奇觀之謎。鼓勵學(xué)生閱讀，收集更多的相關(guān)資料信息，豐富自己的認(rèn)識。

　　總之，科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，真正把學(xué)生看作是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

　　啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，積累一定的科學(xué)知識，掌握一定的科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。，在平時的科學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高實(shí)驗(yàn)課的實(shí)效，構(gòu)建富有生命活力的科學(xué)課堂，是我們一線教師不懈的追求。

　　小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)論文篇2

　　淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

　　摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個很好的方法。在科學(xué)課堂教學(xué)上，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際、故事、現(xiàn)代教育技術(shù)、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)“鮮活”的情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生主動探究知識，應(yīng)用知識;能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)

　　“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，其作用主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個很好的方法。在課堂教學(xué)中，掌握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生主動探究知識，應(yīng)用知識;能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。教學(xué)中可采用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。

　　一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

　　實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的基礎(chǔ)，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法起著重要的作用。科學(xué)課中的各種實(shí)驗(yàn)充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如我在教學(xué)五年級科學(xué)下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，一開始我就做了一個噴泉演示實(shí)驗(yàn)：在一個平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學(xué)生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個問題：為什么上堂課我們做這個實(shí)驗(yàn)時吸管里的水只是往上升了一點(diǎn)，而沒有像這一次那樣快速地往外噴?學(xué)生陷入了深思。

　　很明顯，通過一個小小的演示實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，它為學(xué)生提供了最真實(shí)的感受，它對學(xué)生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實(shí)驗(yàn)來設(shè)置情境，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

　　科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”使學(xué)生體會科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價值，讓孩子們對科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)教育觀認(rèn)為在學(xué)校情境中設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識向真實(shí)情境的遷移。實(shí)際教學(xué)中，要設(shè)計一個情境，讓學(xué)生將完整的知識遷移到新的情境中，使學(xué)生體會到科學(xué)就在身邊，感受到科學(xué)的應(yīng)用價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　科學(xué)教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，除了能充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以讓學(xué)生切身感受到，科學(xué)就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

　　“故事是兒童的第一大需要。”教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?？茖W(xué)教材中的一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動感人的名人軼事等都是真實(shí)可信，會很容易喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生一生銘記，會追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學(xué)《光是怎樣傳播的》一課導(dǎo)入時，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家的忘我探索情境，激勵學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

　　四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

　　計算機(jī)多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴(kuò)展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，打破學(xué)生認(rèn)知中的時空界限，能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學(xué)生“身臨其境”地感知客觀事物?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中有著越來越廣泛的應(yīng)用。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境更會收到極好的教學(xué)效果。它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。如在教學(xué)《我們來造“環(huán)形山”》一課時，課件出示月球由遠(yuǎn)及近的圖片，使學(xué)生感受到明亮的月球表面其實(shí)是一副千瘡百孔的樣子，那一個個坑就是環(huán)形山。學(xué)生不禁提出探究的問題：這些環(huán)形山是怎樣形成的?教學(xué)《日食和月食》一課時，課前播放日食、月食的錄像，既讓學(xué)生親眼看到日食和月食時的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的?

　　五、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

　　心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”它符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，將知識通過有趣的游戲活動傳授給學(xué)生，這對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

　　總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生、教材等實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而富有情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景交融之中愉快地學(xué)習(xí)、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識。

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