小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文
小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠幫助小學(xué)生掌握基本的生活常識(shí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生活認(rèn)知能力有重要幫助。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文篇1
淺析提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略
摘 要： 小學(xué)科學(xué)教育對(duì)于小學(xué)生有重要作用。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生不斷探索、不斷思考的重要途徑，也是幫助小學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀的重要陣地。通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的思維方式處理問(wèn)題的“慣性”。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 存在問(wèn)題 重要性 提高方法
隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷革新，科學(xué)成果如雨后春筍般被研究出來(lái)。無(wú)論是生活還是工作，無(wú)論是認(rèn)識(shí)事物還是解決困惑，科學(xué)無(wú)疑都起著十分重要的作用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育不容忽視的一門(mén)學(xué)科，能夠幫助小學(xué)生建立初級(jí)的科學(xué)思維，并利用科學(xué)思維解釋和解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題
現(xiàn)階段，國(guó)家提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。其中，能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要方面。而學(xué)習(xí)科學(xué)，則是促進(jìn)能力提升的一種重要途徑。但是，實(shí)際上，我國(guó)的素質(zhì)教育在一定程度上受到了應(yīng)試教育的影響。一些學(xué)生在學(xué)前就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但學(xué)前學(xué)習(xí)科學(xué)的，無(wú)論是家教還是其他的教育方式，我們卻鮮有聽(tīng)聞。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：“通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣;了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng);了解科學(xué)和日常生活及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系;理解求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。”簡(jiǎn)單地說(shuō)，科學(xué)是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是要讓小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并培養(yǎng)科學(xué)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
第一，在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，科學(xué)課又是一門(mén)需要小學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的課程。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生的這種行為，讓他們的積極性、好奇心和注意力轉(zhuǎn)移到科學(xué)實(shí)踐操作中。教師應(yīng)通過(guò)在課堂上多設(shè)提問(wèn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中不斷思考。
第二，增強(qiáng)學(xué)生的自主操控能力。對(duì)于一些動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，教師可以略作提示，由學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦探索如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們看到，在得出成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，他們每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是有差異的。有的學(xué)生可能沒(méi)有獲得實(shí)驗(yàn)的成功，但是他們?cè)趯?shí)驗(yàn)失敗后吸取經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象。在科學(xué)課上，通過(guò)這樣反復(fù)不斷地實(shí)驗(yàn)與思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效提升。
第三，小學(xué)科學(xué)課有助于培養(yǎng)小學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。小學(xué)生的思維更加開(kāi)放，他們往往是“敢做敢言”，從而更加容易培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。所謂質(zhì)疑，就是不輕信，不盲從，不隨波逐流地附和。一個(gè)科學(xué)成果的產(chǎn)生，就是經(jīng)歷過(guò)多方人士的數(shù)不盡的質(zhì)疑。在科學(xué)課上，引導(dǎo)小學(xué)生多問(wèn)“為什么”，質(zhì)疑精神就是意味著要讓學(xué)生不斷思考，“為什么對(duì)?”“為什么錯(cuò)?”“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。巴爾扎克曾說(shuō)，打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙無(wú)疑是問(wèn)號(hào)。學(xué)生不斷提出問(wèn)題的過(guò)程，就是他們快速成長(zhǎng)過(guò)程，這比解決問(wèn)題更加可貴。在科學(xué)課堂上，小學(xué)生應(yīng)該是相對(duì)輕松的，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，教師易于引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，幫助小學(xué)生樹(shù)立理性科學(xué)的處世態(tài)度。
第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“真理”意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。當(dāng)前，社會(huì)開(kāi)放程度日益提高，存在一些不良現(xiàn)象。比如，我們看到一些小學(xué)生，為了在考試中獲得好成績(jī)，便“求神拜佛”。迷信的思想對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。小學(xué)科學(xué)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能夠有效幫助學(xué)生摒棄陳舊落后的迷信思想，凡事要用科學(xué)的思維解決。我們看到，一些以迷信為代表的思想在農(nóng)村等不發(fā)達(dá)的區(qū)域比較“盛行”，這在一定程度上也影響到了農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。加上一些農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)教育。因此，對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)加大重視。
三、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
1.采用多媒體教學(xué)的方式
利用多媒體，可將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程直觀地展示給小學(xué)生。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師能夠利用多媒體放映一些科學(xué)題材的影片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，通過(guò)感官刺激，將科學(xué)知識(shí)印在腦海中。此外，通過(guò)觀看這些影片，教師要讓學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生闡述自己的看法。這樣互動(dòng)的師生關(guān)系，一方面能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，另一方面能鍛煉他們的語(yǔ)言表述能力。
2.科學(xué)理論指導(dǎo)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)
一些教師在講科學(xué)課時(shí)，只是單純地講理論，而忽視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。在課上，我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：
在一個(gè)陽(yáng)光充足的陽(yáng)臺(tái)，怎樣照鏡子才能更加清楚?
A.人面對(duì)著窗戶(hù)照鏡子?搖?搖 B.人背對(duì)著窗戶(hù)照鏡子
當(dāng)然我們很明白，人應(yīng)該是面對(duì)著窗戶(hù)照鏡子更加明亮。但是一些學(xué)生怎么也弄不明白。即使是老師講了之后，學(xué)生還是不能理解。于是，我便讓學(xué)生模擬場(chǎng)景，直接在現(xiàn)場(chǎng)感受這兩個(gè)不同的動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生親自嘗試完之后，就很容易理解為何選擇答案“B”。學(xué)生對(duì)于能夠?qū)嵺`得出的答案要比教師教給他的答案記得更清楚，感受更真切。
3.“多元評(píng)價(jià)”造就思想自由的課堂
對(duì)于某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種想法。筆者聽(tīng)過(guò)一些教師的科學(xué)課，發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解有一定偏差，而教師給這些不能準(zhǔn)確回答的學(xué)生的評(píng)價(jià)卻是直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)?？茖W(xué)課堂上，本應(yīng)該是“意見(jiàn)的自由市場(chǎng)”，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的回答，運(yùn)用“多元的評(píng)價(jià)”體系，對(duì)認(rèn)識(shí)存在較大偏差的學(xué)生要善于引導(dǎo)，太過(guò)直接的“對(duì)與錯(cuò)”評(píng)價(jià)很容易挫傷學(xué)生的積極性。
無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都更重視學(xué)生的科學(xué)教育?？茖W(xué)教師也應(yīng)不斷實(shí)踐探索，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，讓科學(xué)課和其他科目相得益彰，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2010.
[2]劉連基，徐建敏著.李東編.和諧高效思維對(duì)話(huà)：小學(xué)科學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2009.
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文篇2
淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)
摘要：科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始的，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。農(nóng)村孩子的特點(diǎn)是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生存經(jīng)驗(yàn)，熟知植物動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程。做事比較勤快，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)教室外才是他們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 科學(xué) 課程資源 實(shí)踐活動(dòng) 科學(xué)探究
科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始的，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。農(nóng)村孩子的特點(diǎn)是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生存經(jīng)驗(yàn)，熟知植物動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程。做事比較勤快，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)教室外才是他們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。
一、充分利用農(nóng)村豐富的課程資源——創(chuàng)造性地使用教學(xué)內(nèi)容
科學(xué)教育的課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。根據(jù)農(nóng)村孩子特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開(kāi)發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。不要拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。
兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對(duì)花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。而且，他們想象豐富、思維活躍。例如，中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠在頭腦中把一個(gè)壓扁的塑料球復(fù)原成圓球，也即借助想象對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)程進(jìn)行逆向思維。又如高年級(jí)學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)或某種觀點(diǎn)的思維方法。即使低年級(jí)學(xué)生也決不是一張白紙，他們?cè)谌松缒攴e累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源。
1、學(xué)校課程資源的利用與開(kāi)發(fā)
學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類(lèi)，主要包括實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)教室，圖書(shū)館、閱覽室及其配備資料，學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境布置，花草樹(shù)木、生物角、科技景點(diǎn)等等。
學(xué)校課程資源利用與開(kāi)發(fā)的途徑和方式有：1.注意校藏書(shū)刊的結(jié)構(gòu)(增添科技藏書(shū))，更新科學(xué)教育設(shè)備;2.充分利用校內(nèi)的土地，開(kāi)辟科技、勞技教育基地(如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等);3.在校園內(nèi)設(shè)計(jì)并建立科技景點(diǎn)(如太陽(yáng)鐘、風(fēng)力發(fā)電機(jī)、科技雕塑等);4.利用在科技方面有特長(zhǎng)的教師，積極開(kāi)發(fā)有關(guān)的校本課程。
2、家庭課程資源的利用與開(kāi)發(fā)
家庭里也存在著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書(shū)等。
家庭課程資源利用與開(kāi)發(fā)的途徑和方式有：1.豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書(shū)館，并提高其利用率;2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng);3.家長(zhǎng)盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。
3、社區(qū)課程資源的利用與開(kāi)發(fā)
社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場(chǎng)、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動(dòng)物園、科技場(chǎng)館(如圖書(shū)館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站等)、大專(zhuān)院校、科研院所等。
社區(qū)課程資源利用與開(kāi)發(fā)的途徑和方式有：1.開(kāi)展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動(dòng);2.與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動(dòng)場(chǎng)所，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)科技教學(xué)活動(dòng);3.聘請(qǐng)科技人員和專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒?dòng)的指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)家長(zhǎng)中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座;4.組建學(xué)生科技團(tuán)體，利用社區(qū)資源開(kāi)展科普宣傳和實(shí)踐活動(dòng)。
農(nóng)村各地的自然環(huán)境千差萬(wàn)別，依據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w環(huán)境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以更適當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)，自然的將科學(xué)探究與認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，關(guān)注家鄉(xiāng)的生產(chǎn)生活有機(jī)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的有效統(tǒng)一。
顯然，面對(duì)豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒(méi)有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合，在教學(xué)中進(jìn)行有效的利用。
二、充分利用農(nóng)村孩子動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)——創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式。這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過(guò)這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。這些豐富多彩的活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面融合在一起，既有知識(shí)教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實(shí)踐。放假時(shí)農(nóng)村孩子會(huì)幫父母收割小麥。放學(xué)后農(nóng)村孩子會(huì)幫父母洗衣做飯，他們的動(dòng)手能力強(qiáng)，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些有實(shí)踐性的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。給農(nóng)村孩子創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察、飼養(yǎng)、種植、制作等，有在課內(nèi)進(jìn)行的，有在課后進(jìn)行的，還有更主要的課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行的。在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，要組織、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)課外活動(dòng)研究，使課內(nèi)、課外相結(jié)合，集體教學(xué)和因材施教相結(jié)合。通過(guò)學(xué)生開(kāi)展的各種科學(xué)研究活動(dòng)，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種科技類(lèi)活動(dòng)，如進(jìn)行氣象觀測(cè)、能源開(kāi)發(fā)、航模制作等專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)和活動(dòng)，為學(xué)生提供更多、更好的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬其科學(xué)知識(shí)面，培養(yǎng)他們愛(ài)好科學(xué)的興趣，研究科學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生的潛在智能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，興趣愛(ài)好得到增強(qiáng)。
三、充分利用農(nóng)村孩子經(jīng)歷較豐富的特點(diǎn)——拓寬科學(xué)探究空間。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。如何真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，是我們科學(xué)教學(xué)中的一大難題。要解決這一關(guān)鍵，教師要大膽放手，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作探究這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。一個(gè)活動(dòng)可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課;可能在課堂上完成，也可能需要課外活動(dòng)的配合。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。
總之，農(nóng)村雖遠(yuǎn)離都市，沒(méi)有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與大自然相伴，生活的內(nèi)容比城市的學(xué)生還多了一份精彩。科學(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)。
主要參考文獻(xiàn)：
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2、人教版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材及《教師用書(shū)》