小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文集

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),其中探究性和創(chuàng)新能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要元素。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文集的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文集篇1

　　淺析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

　　摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。因此教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的功能和作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認(rèn)真觀察、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

　　現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材而言,變化大,可以說每年都在變化,如果我們的教學(xué)方法方式還停留在原有的教學(xué)層面上,我們將違背教材的改編原則和意圖,無法完成教學(xué)任務(wù),更達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。那么,怎樣才能上好新編教材呢?我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行探索。

　　一、科學(xué)課的教學(xué)從孩子們的身邊事開始

　　孩子眼中的世界是一個(gè)充滿未知、充滿色彩的世界,科學(xué)課教他們從身邊的事物開始觀察,從一點(diǎn)一滴的變化開始探究其源,足可培養(yǎng)孩子們濃厚的興趣。從容易的活動(dòng)著手,讓孩子知道科學(xué)探究不是尖端的事物,只要用心、留心、細(xì)心,就如此這般既簡單又有趣。

　　教孩子做一個(gè)細(xì)心的人,從身邊的一草一木開始留心,觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動(dòng)物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調(diào)查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化;尋找身邊混合物等。通過一系列的活動(dòng),讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化,比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花,去分析花的構(gòu)造,研究花的顏色、花冠的形狀,去聞一聞花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果實(shí),看其顏色、大小、形狀,有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜,蘋果的香脆,梨子的清潤,西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。讓孩子們?nèi)ぴL小動(dòng)物,在草地、在花壇、在樹林、在莊稼田、孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,暢游的蝌蚪,一步一步往上爬的蝸牛……孩子們?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子,了解它們的習(xí)性,和它們一起玩耍,從中了解很多的知識,體驗(yàn)到了無限的樂趣,他們會(huì)更熱愛這些小精靈。

　　教孩子們到花園里去采集植物,去郊外采集巖石,去曠野捕捉昆蟲,回到教室,孩子們可用放大鏡、顯微鏡觀察花的構(gòu)造、細(xì)胞的構(gòu)造,用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。讓孩子們用紙杯做土電話,用易拉罐制作發(fā)聲筒,用木片、塑料、紙盒、泡沫做船,用紙、針、棍子做成呼啦啦轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。一樣樣的作品問世了,這是孩子們的驕傲,這是孩子們實(shí)踐的成果。孩子們在做的過程中,有成功的喜悅和自豪,也有失敗的教訓(xùn)和收獲,孩子們動(dòng)手做了,孩子們的手更巧了。讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索,有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,讓學(xué)生自主選擇方法,進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新,這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?/p>

　　二、利用資源優(yōu)勢,開展科學(xué)教學(xué)

　　在《太陽與彩虹》教學(xué)中,利用星期日組織學(xué)生到小河邊,背對著陽光做“潑水”游戲,在愉快地玩耍中,使學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象,于是因勢利導(dǎo),非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,有目的的組織學(xué)生,到河邊去考察水質(zhì)是否被污染,觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式等;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長環(huán)境,并適當(dāng)采集制成植物標(biāo)本;還有目的組織學(xué)生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、學(xué)鳥叫等有趣的活動(dòng),使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中,既學(xué)得了知識,又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物的能力;既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情,達(dá)到了科學(xué)教學(xué)從知識、興趣、能力和德育四個(gè)方面的教學(xué)目的。

　　三、靈活選用教法,優(yōu)化課堂教學(xué)

　　合理、靈活的教學(xué)方法,能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),更能優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)課的教學(xué)方法很多,但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類,科學(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等基礎(chǔ)認(rèn)識活動(dòng),相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些活動(dòng)的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn):就每一節(jié)的認(rèn)識活動(dòng)都有明顯階段性,每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)力感性認(rèn)識和理性認(rèn)識過程,所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識實(shí)踐活動(dòng)的階段來靈活選擇教學(xué)方法,以獲取知識的結(jié)果。否則就會(huì)干擾甚至破壞認(rèn)識過程。例如在《物體顏色》教學(xué)教程中,主要采用實(shí)驗(yàn)法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在自主探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的提高。

　　四、采用電教媒體,進(jìn)行輔助教學(xué)

　　在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)效果更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面,通過媒體使形、色、美、光、靜、動(dòng)有機(jī)融合,更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息,使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來,變得更生動(dòng)、更直觀,強(qiáng)化了感知,促進(jìn)了理解,有效地把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如:在《生物進(jìn)化》教學(xué)中,采用了多媒體教學(xué)手段,借助自制的課件,把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界,瀏覽了從古到今生物進(jìn)化的過程和各個(gè)時(shí)期生物的特征,并對這些生物事實(shí)進(jìn)行了綜合分析,從而使學(xué)生非常輕松地認(rèn)識了生物進(jìn)化的基本規(guī)律:生物界從古到今總在不斷變化,變化的趨勢是由水生到陸生,簡單到復(fù)雜,生物進(jìn)化的過程是極其漫長的,環(huán)境變化促使生物進(jìn)化和滅絕。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段打破了時(shí)空界限,把生物從古到今的變化情況生動(dòng)、形象、全面、逼真地展示出來,實(shí)現(xiàn)變古為今、變遠(yuǎn)為近、變靜為動(dòng)、變無聲無色為有聲有色。擴(kuò)展了教學(xué)容量,提高了教學(xué)效果,使課教學(xué)走向立體化,這一點(diǎn)其它教育手段是無法實(shí)現(xiàn)的。

　　五、自制教具,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量好壞,取決于是否做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)?zāi)芊癯晒?需要做的實(shí)驗(yàn)不做或?qū)嶒?yàn)不成功,不能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,也得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,一味的空洞說教,學(xué)生難以得到感性認(rèn)識,更不能上升為理性認(rèn)識。因此,每一種現(xiàn)象都必須通過成功的實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。要實(shí)驗(yàn)就必須有相應(yīng)的教具或儀器,由于我校班額大條件差的制約,只配備了部分儀器和教具,加上教材內(nèi)容的不斷更改,使相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)無法開展,嚴(yán)重影響了自然教學(xué)質(zhì)量,針對這一實(shí)際問題,我想盡辦法,以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)開出率,經(jīng)過摸索,最佳的解決辦法就是根據(jù)教材內(nèi)容,在充分了解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,利用各種廢舊材料,經(jīng)過精心設(shè)計(jì),制作出簡便有實(shí)用價(jià)值的教具學(xué)具,來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的不足,確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

　　總之,小學(xué)要上好科學(xué)課,必須結(jié)合實(shí)際,充分利用資源優(yōu)勢,采用靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教育手段,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng),一定能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文集篇2

　　淺析小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式

　　摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師貫徹“教學(xué)有法，教無定法”的理念，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，合理選擇、組合或是自行創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量和水平，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與科學(xué)素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 教學(xué)模式

　　小學(xué)科學(xué)作為一門基于觀察和實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究課程，強(qiáng)調(diào)的是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)探究，這是區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)本質(zhì)特征。本文根據(jù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，對常用的幾種教學(xué)模式進(jìn)行淺析，以期拋磚引玉，共同探索更多的有效教學(xué)模式。

　　一、講授式教學(xué)模式

　　講授式教學(xué)，是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)中大部分的知識內(nèi)容傳授是以教師講授的方式進(jìn)行。當(dāng)前很多小學(xué)科學(xué)教師，尤其是青年教師，在教學(xué)時(shí)會(huì)輕視這種方法，盲目求新，結(jié)果事倍功半。因此，我們需要真正領(lǐng)悟講授式教學(xué)的理論內(nèi)涵，在教學(xué)中靈活采取講授式教學(xué)的不同變式，構(gòu)建靈活多樣且高效的課堂。

　　在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，講授教學(xué)不僅需要講和寫，還需要實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本或?qū)嵨镎故?、課堂討論等活動(dòng)配合。小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)應(yīng)是講授為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本實(shí)物展示和討論相結(jié)合的多樣而靈活的教學(xué)模式。這就要求教師要掌握講授式教學(xué)模式的變式。何謂變式?就是講授式教學(xué)的各種變化形式，一般說來有以下幾種。

　　首先，是講授結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示，即講授的過程中，加入實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解概念和原理，解釋基本現(xiàn)象。以《摩擦起電》一課為例，教師可以在講解“摩擦起電”時(shí)用一根玻璃棒在頭發(fā)上摩擦，然后吸起小紙屑來幫助學(xué)生了解摩擦起電的現(xiàn)象和原理。

　　其次，是標(biāo)本或?qū)嵨镎故窘Y(jié)合講授。通過直觀展示標(biāo)本或?qū)嵨飦碇v解課本的知識。例如在講授《植物標(biāo)本制作》一課時(shí)，教師可以先展示一些植物標(biāo)本，再向?qū)W生講解植物標(biāo)本的制作方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生通過感性認(rèn)識加深對植物標(biāo)本制作方法的理解。

　　最后，是提問或討論結(jié)合實(shí)踐驗(yàn)證的方法，即講授新知識前先提出問題，或是讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主探究出結(jié)論，教師作總結(jié)歸納式的講授，這樣既能加深學(xué)生理解，又能活躍課堂。以《聲音是怎樣傳播的》一課為例，教師可以先提出有關(guān)聲音傳播的問題，再讓學(xué)生動(dòng)手制作土電話，并引導(dǎo)他們嘗試探索其原理，教師隨后再進(jìn)行總結(jié)，得出最后結(jié)論。

　　以上幾種是常見的集中變式，教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中靈活組合運(yùn)用各種變式，并且注意在講授式教學(xué)模式中教師主導(dǎo)地位和用詞遣句的科學(xué)性嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識。

　　二、觀察式教學(xué)模式

　　觀察式教學(xué)，就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生作為觀察的主題，對過程現(xiàn)象(如實(shí)驗(yàn)的操作過程、各種自然現(xiàn)象、動(dòng)植物生長習(xí)性等)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，并從中獲得直觀認(rèn)識，進(jìn)而內(nèi)化成系統(tǒng)的知識體系。在這個(gè)過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，觀察學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，獲得實(shí)驗(yàn)操作技能，還可以通過觀察來了解自然現(xiàn)象和動(dòng)植物生長規(guī)律與習(xí)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解能力。

　　在小學(xué)科學(xué)課的課堂上，觀察式教學(xué)一般可以分為直接觀察和間接觀察。直接觀察就是學(xué)生到現(xiàn)場去直接觀察，例如到實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物園、植物園或是展覽館等地方親身進(jìn)行觀察;間接觀察就是在教師內(nèi)觀看錄像或是紀(jì)錄片。直接觀察一般用于時(shí)間較短便于觀察且較為安全的內(nèi)容，而間接觀察則可用于一些時(shí)間較長或是危險(xiǎn)性大難以直接觀察的內(nèi)容，以及直接觀察條件不足時(shí)也可以采用。

　　通常來說，教師首先需要確定觀察的對象、制定好觀察的計(jì)劃、選擇觀察的方式和地點(diǎn)、明確觀察的目的。其次，是在觀察過程中要做好指導(dǎo)，在學(xué)生觀察時(shí)要對重點(diǎn)難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。最后，就是在觀察活動(dòng)結(jié)束以后，要做好總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自己的觀察體會(huì)。以《動(dòng)植物的觀察》一課為例，教師可以將學(xué)生帶到動(dòng)物園和植物園進(jìn)行觀察，或是在學(xué)校范圍內(nèi)對校園內(nèi)的動(dòng)植物進(jìn)行觀察，在觀察結(jié)束后再組織學(xué)生討論和撰寫觀察報(bào)告，最后進(jìn)行總結(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。

　　三、探究式教學(xué)模式

　　探究式教學(xué)模式是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下大力提倡的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心就在于“探究”，它要求教師開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)際問題，并提供一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的方法，讓學(xué)生自己或者是小組討論提出假設(shè)，再根據(jù)假設(shè)開展實(shí)驗(yàn)探究，最終驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)方法，從中概括出規(guī)律與特征，掌握科學(xué)原理。

　　探究式教學(xué)模式的具體實(shí)施一般由三個(gè)階段組成，即：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出與驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)概括與討論。接下來將以《浮與沉》一課為例進(jìn)行分析。

　　在創(chuàng)設(shè)問題情境階段，教師可以用一些實(shí)物創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，提出具體問題讓學(xué)生觀察思考。以“浮力”為例，教師可以展示鐵塊、木塊、塑料等物體在水盆中的浮沉狀態(tài)，然后提出“為何有的物體在水中下沉有的卻上浮?”的問題讓學(xué)生討論，待討論過后，教師再請學(xué)生自行想辦法找出物體浮沉的真正原因。

　　在上階段完成后，就要進(jìn)入提出與驗(yàn)證假設(shè)階段，提供水盆與不同的物體讓學(xué)生自行試驗(yàn)，學(xué)生按照自己的假設(shè)開展實(shí)驗(yàn)探究，這時(shí)教師要放手讓學(xué)生嘗試，探究成功時(shí)要鼓勵(lì)他們總結(jié)出結(jié)論，探究失敗時(shí)引導(dǎo)他們變換思路重新探究，直至成功。

　　在實(shí)驗(yàn)成功過后，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)概括與討論，這是學(xué)生獨(dú)立探索事物本質(zhì)的階段。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，再進(jìn)行總結(jié)歸納，將發(fā)現(xiàn)的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為一般結(jié)論，養(yǎng)成科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。

　　在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師要秉承“教學(xué)有法，教無定法”的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的實(shí)際條件，適當(dāng)合理地選擇運(yùn)用合適的教學(xué)模式。