科學是一門注重科學探究的學科,對于初中生來說,要想學好科學,務必將所學知識理解透徹,才能達到靈活運用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中科學研究論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中科學研究論文篇1

　　淺談初中科學的探究教學

　　摘 要： 實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)有科學頭腦的新一代創(chuàng)新人才，不僅應在學校的課外活動課程教育中有目的地進行探索與拓展，更應該在實施素質(zhì)教育的主陣地――課堂教育中有目的地加以滲透與加強。開展科學的探究教學，需要教師更新教育觀念，全面提高自身素質(zhì)，選擇科學的探究課題和內(nèi)容，研究教學的策略、程序及其具體環(huán)節(jié)的實施，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正落實學生的主體地位，為學生學會學習、學會生存、學會合作及終身發(fā)展奠定基礎。

　　關鍵詞： 科學教學 探究教學 探究氛圍 探究方法

　　科學探究是一種重要的學習方式，是將科學領域的探究引入課堂，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?，F(xiàn)代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位。教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣;其次要給學生提供更多親自動手、發(fā)現(xiàn)和探索問題的機會，如在科學教學過程中教師變演示實驗為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗或增加探索性實驗等;再次，教師要通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學生獨立思考，積極思維，大膽想象，使學生始終處于探索中，真正成為探究活動的主人。探究教學的模式為：

　　一、營造探究氛圍

　　在科學教材中，有關的實驗大都是驗證性實驗。教師可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗，將一些演示實驗改為學生實驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性。參與是探究學習的課堂教學之魂，營造探究氛圍，使學生主動參與、創(chuàng)造性參與，從而在參與中學會創(chuàng)造。調(diào)動學生參與，重在激發(fā)學生的好奇心，只有滿懷好奇，才能忘我參與。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好奇是探究活動的原動力，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出反應，發(fā)現(xiàn)問題，追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，積極參與探究活動。因此教師要積極創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生提出盡可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產(chǎn)生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大地激發(fā)。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。

　　在科學教學中，教師要注重引導學生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，引導學生豐富和調(diào)整自己的見解。

　　二、指導探究方法

　　為了順利實施探究教學形式，教師應對學生進行一些科學探究方法指導，使學生在實驗過程中減少失誤，提高學習效率。

　　1.指導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

　　探究從問題開始，然而學生除了不敢提出問題外，更多的是不懂提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，在化學課中進行探究學習，教師就必須通過課堂教學，根據(jù)教材有意識地指導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)和提高學生的提問能力，而使學生明白怎樣問，問什么。例如：①從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如針對日常生活中的呼氣和吸氣，引導學生提出問題――我們吸入的氣體和呼出的氣體的成分是一樣的嗎?如：為什么鐵會生銹。②從實驗現(xiàn)象，尋求本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律提出問題。如：為什么100ml酒精與100ml水混合體積小于200ml等。但要求這些問題必須是通過探究活動可以解決的，并且不能超出學生的能力范圍。

　　2.指導學生學會猜想，做出假設。

　　學會猜想，做出假設是探究學習的核心，它決定探究的方向。真正的科學探究，其猜想與假設的得出往往是最難的一環(huán)。然而，在科學教學中，學生探究的多是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，不易設計成真正具有探究性的過程。教師要鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果提出盡可能多的假設和猜測，開闊學生思路;指導學生從問題本身出發(fā)，充分發(fā)動全體學生積極參與，采用發(fā)散思維作出盡可能多的猜想和假設，并不斷地在探究活動中，排除那些錯誤的假設，修正不完整的假設，提出新的完整的假設。如“燃燒條件的探究”，通過發(fā)動，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，一般會作出如下猜想：①要有可燃燒的物質(zhì);②要有空氣;③要點燃;④要有氧氣;⑤要有風;⑥燃燒物要干……教師要根據(jù)他們的猜想再進一步進行分析，如風即是空氣的水平流動，空氣中能支持燃燒的只有氧氣，等等，從而排除一些錯誤或重復的猜想。

　　3.指導學生設計方案，進行探究，收集證據(jù)。

　　從猜想出發(fā)，設計的方案應為證實或排除各種猜想服務。從實際出發(fā)，設計的方案應是切實可行的，確定方案后，還需要把它化為探究的行動，通過閱讀、訪問、實驗、觀察、記錄，從中收集證據(jù)，讓探究學習的過程真正成為學生“自己想辦法解決問題”的過程。

　　4.指導學生形成解釋，進行交流。

　　解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來，進行分析、歸納，學習新知識的方法。解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。由于每個學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同。他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在差異。所以，教學中，教師要引導學生開展討論和交流活動，傾聽他人探究經(jīng)驗的過程，進行客觀的比較，從不同角度改進自己的經(jīng)驗和認識。

　　探究教學可以讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究，使教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長知識，同時能增強科學情感的體驗。例：據(jù)所學知識在教師的指導下，學生回家做一些生活小實驗，(1)用pH試劑測定家庭中的食鹽水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，測定土壤的pH值。(2)讓學生回家指導家長合理施肥、澆花、移栽植物等。(3)除去熱水瓶的水垢。(4)熟悉家庭電路，換接保險絲等。教師也可以組織部分對自然特別感興趣的學生結(jié)合日常生活和社會實際選擇研究性課題進行研究性學習的實踐。這樣學生在完成家庭小實驗、研究課題的過程中，可以體會到失敗與成功，領略獲得成功的喜悅。同時我們可將學生的課堂知識與實際生活聯(lián)系應用，提高他們對生活奧秘的探究興趣，為培養(yǎng)將來進行科學研究的創(chuàng)新人才打下基礎。

　　總之，隨著未來社會對人才要求標準的變化，讓科學探究走進課堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教學中，學科教學與探究性學習的整合需要一個長期的過程，所以，我們要更新教學理念，努力幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

　　參考文獻：

　　[1]全日制義務教育.科學(7―9年級)課程標準.

　　[2]闞明剛.關于學生科學探究的思考.中學物理教與學，2002.6.

　　[3]李建平.教師如何走進新課程――課程專家與課程實施者的對話.

　　初中科學研究論文篇2

　　淺談初中科學教學中的互動教學

　　摘要：互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。教師在初中科學教學中可以利用多種方法試試互動教學，對于增強教學效果、提高教學質(zhì)量很有幫助。

　　關鍵詞：初中科學課堂教學互動教學

　　互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學內(nèi)容與學生展開互動交流，能夠使學生更易于榮譽教學內(nèi)容，對其進行更社層次的理解和接受。初中科學這一學科本身就具有很強的互動性，它的教學內(nèi)容包羅萬象，又與現(xiàn)實生活緊密相連。教師根據(jù)學科的這些特點，采取互動教學的模式進行教學突破，使初中科學教學更具有吸引性和趣味性，以調(diào)動學生的學習興趣和積極性，提高教學質(zhì)量，增強教學效果。

　　一、互動教學模式應用于初中科學教學的作用

　　1.增強教學課堂的活躍性。

　　初中科學學科的教學內(nèi)容是比較貼近于學生的日常生活的，其中的一些實例對于提高學生的學習興趣是很有幫助的，因此初中科學教學課堂需要增強其教學氣氛的活躍程度，而互動教學模式對于課堂氣氛活躍性的增強有著很大的作用。比如說，在教學過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學生死記硬背這些陳舊的教學方式，更能夠吸引學生的注意力，調(diào)動起學生的興趣和積極性。通過互動教學，讓學生更多地參與教學活動，充分發(fā)揮其學生在教學活動中的主體性作用，這樣可以激起學生強烈的學習熱情，從而使教學氛圍充分活躍起來，增強教學效果就自不待言了。

　　2.融洽師生關系。

　　一般來講，文科學科的教師趨向于感性，而理科學科的教師趨向于理性。而初中學生根據(jù)其年齡的特點，更容易接受感性;由于理性的人更強調(diào)的是嚴謹?shù)倪壿嬎季S，往往有時導致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學生在課堂上的學習態(tài)度。因此，科學學科的教師應該在堅持嚴謹?shù)倪壿嬎季S的同時，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關系融洽，增強學生對科學學習的興趣。教師利用好課堂教學的時間，與學生進行互動，這樣使學生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學活動的順利進行大有裨益。“眼睛是心靈的窗口”，教師在互動教學中，通過眼神向?qū)W生傳遞一些信任和鼓勵的肯定性意念，對于提高學生的自信心，增強其學習的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導學生在教學活動中一起探討學習，能夠更加拉近師生關系，融洽師生關系，從而使學生樂于學習，學習積極性高漲。

　　3.增強科學教學課堂的感染力。

　　課堂教學的最終目的是讓學生充分地理解和接受知識，學位所用。因此，教師的教學活動必須要注重學生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學活動中要充分提高教學課堂的感染力?；咏虒W模式就是一種很有效的增強課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學中，教師可以讓學生用測力計測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機會，從而可以吸引他們喜歡科學教學，激發(fā)他們的興趣，然后引導他們學習彈力的相關知識。通過這樣的課堂互動，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關的現(xiàn)實世界，這樣就使得課堂的感染力增強了。

　　二、互動教學模式在初中科學教學中的實踐應用策略

　　1.通過情境法生成問題進行互動。

　　在初中科學教學中，教師可以創(chuàng)設生動形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進行學習和探究。具體的生動的情境能夠激發(fā)學生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導學生生成有價值的問題進行互動探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學中，由于實驗現(xiàn)象的不明顯，學生往往對實驗結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以和學生一起進行實驗裝置的改進，得出令人信服的實驗結(jié)論，然后引導學生進行討論改進后的實驗裝置的優(yōu)點和利用改進后的實驗裝置進行試驗是應該注意的問題，并鼓勵學生多做質(zhì)疑，從其中探索真知、進行創(chuàng)新。

　　2.引導學生進行合作探究、多方面互動。

　　教師、學生、教學內(nèi)容是教學活動的三大要素，其中教學內(nèi)容是死的，而教師和學生則是主導教學活動的兩股力量。教師在初中科學教學中，應該充分注重進行師生之間、學生與學生之間、師生與教學內(nèi)容之間的互動，引導學生在互動中相互學習、共同探究、合作提高。課堂上互動的討論和探究，是將一個蘋果變成多個蘋果的郵箱方式，在教師的引導下，學生各抒己見，能夠使每個學生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關教學內(nèi)容的問題的解決方案，使學生在討論中共同提高、共同進步，同時也使教師獲得學生的思想，實現(xiàn)教學相長。而且鼓勵學生多提出自己的看法和之一，讓他們切實地通過討論和合作完成教學內(nèi)容的探究，可以活躍課堂，增強教學效果。

　　3.鼓勵學生進行互動評價。

　　在初中科學教學中，教師可以鼓勵并引導學生參與評價過程，以促進學生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導學生在課堂上進行自我評價、互動評價、以及對教師的評價，在評價過程中，肯定彼此的長處，發(fā)現(xiàn)相互的缺點，更能夠促進學生進行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學學習。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，互動教學模式應用于初中科學教學課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。初中科學教師在教學中可以利用創(chuàng)設請境、引導學生合作互動、鼓勵學生互動評價等方式進行初中科學的互動教學，對于提高教學效果必有成效。

　　參考文獻

　　[1]袁伯浩：淺談初中科學課堂教學互動教學的重要性[J]

　　[2]蔣迎春：互動教學理論在初中《科學》課堂教學中的實踐[J]

　　[3]陳曉紅：“建構(gòu)式互動教學模式”在初中科學課堂主體活動教學中探索[J]