初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

　　初中科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的小綜合課程,隨著新課程背景下對(duì)初中實(shí)驗(yàn)要求的提高,實(shí)驗(yàn)裝備也本著理想性、先進(jìn)性、整體性、實(shí)用性、探究性等特點(diǎn)進(jìn)行了更新。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇1

　　淺談初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

　　摘 要：在初中的整體教學(xué)體系中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是其中一個(gè)比較重要的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。為了能讓初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)揮更好、更積極的作用，本文從初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位及重要性、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)原則和初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)高效教學(xué)的方法等幾個(gè)方面入手，助推初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功有效，確保初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案取得成功。

　　關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)方案

　　一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位及重要性

　　初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位及重要性都是毋庸置疑的，下面筆者就這兩個(gè)方面分別展開論述。

　　1.教學(xué)地位

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中教學(xué)中有著不可忽視的地位，其對(duì)于一些重要性科目，諸如物理、化學(xué)甚至數(shù)學(xué)都有著重要的支撐作用，如果沒有科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這幾門實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的科目就無法進(jìn)行。這充分顯現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中教學(xué)中不能忽視、也不可忽視的教學(xué)地位。

　　2.重要性

　　初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性是不言自明的。展開了說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功融入可以保證教學(xué)的生動(dòng)性、實(shí)效性，可以成功提高幾門實(shí)驗(yàn)性科目的學(xué)習(xí)成績(jī)，保證學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

　　二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)原則

　　要想抓好初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，就要遵循實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的質(zhì)效，要堅(jiān)持遵守“科學(xué)第一、學(xué)以致用、鞏固教學(xué)、培養(yǎng)人才”等重要性原則。

　　1.科學(xué)第一的原則

　　堅(jiān)持這一原則，就是要求所有的實(shí)驗(yàn)都從“科學(xué)”抓起，以“科學(xué)”為依據(jù)，所有的實(shí)驗(yàn)都不能脫離科學(xué)的軌道，不能違背科學(xué)的規(guī)律，而是尊重科學(xué)、推行科學(xué)，讓“科學(xué)原則”引領(lǐng)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

　　2.學(xué)以致用的原則

　　就是要把所做的實(shí)驗(yàn)與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密地連接在一起，不折不扣、不偏不離，最后達(dá)到知識(shí)高度吸收、實(shí)驗(yàn)高度成功的雙重目的，讓初中生通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，能夠有效地應(yīng)用到生活中。

　　3.鞏固教學(xué)的原則

　　再推陳出新的教學(xué)手段，再花樣翻新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，再生動(dòng)有趣的親歷操作，也都是服務(wù)于教學(xué)的，也都是以教學(xué)為引領(lǐng)。操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程也不例外，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固好、吸收好、學(xué)習(xí)好，并考出好成績(jī)。

　　4.培養(yǎng)人才的原則

　　不能不承認(rèn)，所有的科學(xué)家都是從小學(xué)、初中階段對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，最后得以在大學(xué)時(shí)代“化繭成蝶”。所以，實(shí)施初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是國(guó)家培養(yǎng)科技科學(xué)人才、科教興國(guó)的戰(zhàn)略之一。

　　三、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的方法

　　要想實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的高效教學(xué)，就必須推行相關(guān)的教學(xué)方法，筆者通過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出互動(dòng)參與、啟發(fā)操作、實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)、小組科研和競(jìng)賽激發(fā)等五種方式。

　　1.互動(dòng)參與

　　在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程中，一定要采取互動(dòng)參與的教育教學(xué)方法?；?dòng)參與主要就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手而且親自操作，教師則在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中提出一些問題，與學(xué)生形成互動(dòng)，從而取得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。

　　例如：“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是要通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生懂得如何簡(jiǎn)單地點(diǎn)燃一支蠟燭，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看似是司空見慣的蠟燭燃燒，而教學(xué)的目的是從化學(xué)的視角觀察蠟燭燃燒及其燃燒的變化，讓學(xué)生親自操作，然后參與觀察并做出詳細(xì)的記錄，教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭的火焰和燃燒過程中石蠟的狀態(tài)變化，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的廉價(jià)性，可以讓每3名或者5名學(xué)生一根蠟燭，在互動(dòng)參與中完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是要通過互動(dòng)來完成。

　　2.啟發(fā)操作

　　在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要采取教師啟發(fā)學(xué)生操作的教育教學(xué)方法。也就是說，有時(shí)教師要不動(dòng)手或者少動(dòng)手，盡可能用語言引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)、啟發(fā)下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。

　　例如：在進(jìn)行“水的浮力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了由教師準(zhǔn)備彈簧測(cè)力器、鐵塊、細(xì)線、水桶、水等實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以外，剩余的實(shí)驗(yàn)步驟需要通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在教師的協(xié)助和啟發(fā)下完成。如系鐵塊、“浸沒”鐵塊、數(shù)據(jù)記錄等實(shí)驗(yàn)動(dòng)作，還有F浮等數(shù)據(jù)的推導(dǎo)和計(jì)算等，都要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立完成，最后推導(dǎo)出“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，才算成功地完成啟發(fā)操作教學(xué)。

　　3.實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)

　　在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要采取實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教學(xué)的方法。歸根結(jié)底，所有的實(shí)驗(yàn)都是服務(wù)于整體教學(xué)的，物理實(shí)驗(yàn)是服務(wù)于物理整體教學(xué)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是服務(wù)于整個(gè)化學(xué)教學(xué)的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，而且也是必須擺正的觀點(diǎn)。

　　例如：在初中學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”一課時(shí)，就可以通過實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)的方式傳授教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過一系列關(guān)于大氣壓強(qiáng)的趣味小實(shí)驗(yàn)，比如“自動(dòng)喝水的杯子”“水在倒置燒杯里上升”“利用自行車氣筒測(cè)量大氣壓強(qiáng)”“空氣壓扁罐頭盒”“將吸管穿過馬鈴薯”“沉重的報(bào)紙”等實(shí)驗(yàn)，這些都是關(guān)于大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，而一系列實(shí)驗(yàn)的推出，完全可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的高效接受。

　　4.小組科研

　　在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要采取小組科研、分組實(shí)驗(yàn)、教師總結(jié)的教學(xué)方式。小組科研、分組實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性，又有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)方法所不能比擬的。

　　例如：在學(xué)習(xí)“指南針為什么能指方向”這一課時(shí)，就可以組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，4~6人為宜，每一組帶一枚指南針，然后按照教師留給的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)展開，最后統(tǒng)一遞交學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成果。

　　再如：在進(jìn)行“尋找過氧化氫分解的催化劑”的實(shí)驗(yàn)中，也可以實(shí)施小組科學(xué)研究的模式。教師要組織若干個(gè)4人小組，用器皿或者玻璃容器盛裝各種化學(xué)制劑。各種容器盛裝相關(guān)的化學(xué)制劑完備后，這時(shí)可以布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生依據(jù)各類化學(xué)制劑的形態(tài)，一一分辨，看看均屬于什么門類的化學(xué)制劑。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在完成了自己的初步辨認(rèn)后，用紙簽在容器上予以一一標(biāo)識(shí)，教師會(huì)對(duì)每一個(gè)小組確定的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分出氧化銅、三氧化二鐵、二氧化錳、紅磚粉末、水泥塊等可以作為過氧化氫分解的催化劑，最后則是小組之間的交流談?wù)?，并派代表談感受。最后，每一個(gè)小組還要填寫實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究報(bào)告，這就取得了小組調(diào)研的初步成果。

　　5.競(jìng)賽激發(fā)

　　在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可以采取競(jìng)賽激發(fā)興趣的方式推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。競(jìng)賽是要有規(guī)則的，需要各班級(jí)、各小組選擇出優(yōu)秀的代表。之所以要這樣，就是要讓學(xué)感覺到選擇出的優(yōu)秀代表在某種程度上也代表著自己，從而更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)賽勁頭。

　　例如：采取競(jìng)賽的方式實(shí)施“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)，要為每一名參賽學(xué)生準(zhǔn)備過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀等實(shí)驗(yàn)用化學(xué)用品，并檢驗(yàn)操作過程，看每一名參加競(jìng)賽學(xué)生的操作水平，如是否檢查裝置的嚴(yán)密性，試管裝入藥品后是否塞緊試管，試管在鐵臺(tái)架上的固定程度，氧氣收集完畢后是否及時(shí)將導(dǎo)管撤離水槽，并馬上熄滅酒精燈等實(shí)驗(yàn)程序和環(huán)節(jié)。最后檢驗(yàn)的是集氣瓶?jī)?nèi)是否有氧氣，集瓶?jī)?nèi)氧氣的多少，如果是用排水法收集，當(dāng)氣泡從瓶口冒出時(shí)，說明瓶?jī)?nèi)氧氣是滿的?？傊褪且ㄟ^實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的。

　　四、總結(jié)

　　在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，必然還存在著更多的探尋和探析之路，有更多的教學(xué)瓶頸和難題需要一一破解，而教育部門和廣大教育工作者要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷加大投入，不斷總結(jié)，不斷前進(jìn)，全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體地位和教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)更多的科技人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]錢俊.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的案例研究[J].科教文匯(下旬刊)，2012(5).

　　初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇2

　　淺析初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

　　摘 要：初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。不僅具有一定的理論性，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此初中科學(xué)教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)科學(xué)教學(xué)的核心，貫穿于整個(gè)科學(xué)教學(xué)過程中?！墩憬〕踔锌茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”而探究的其中一個(gè)重要手段就是實(shí)驗(yàn)。筆者試圖以自己多年來在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一點(diǎn)淺見，拋磚引玉，與大家一起探討初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些方法，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn) 變式教學(xué) 思維培養(yǎng)

　　科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是從觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的過程，即“實(shí)踐―― 認(rèn)識(shí)―― 再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”。伽利略曾經(jīng)說過：“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來。”所以實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中具有很重要的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)。然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在著學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是根據(jù)教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、方法，按照?guī)定的步驟按部就班地去做。對(duì)老師演示的實(shí)驗(yàn)只注重最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論或數(shù)據(jù)，對(duì)課外的小實(shí)驗(yàn)都視而不見，甚至為了應(yīng)試而忽略實(shí)驗(yàn)，最終影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。鑒于上述原因，筆者在科學(xué)教學(xué)中十分注重在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并作了一系列的有益探索。

　　1 借助實(shí)驗(yàn)中的趣味故事，喚起實(shí)驗(yàn)興趣

　　好奇心是科學(xué)家的一種重要品格，不斷強(qiáng)化好奇心，鍥而不舍地追求，便可能獨(dú)辟蹊徑。中學(xué)生特別是初中生好奇心強(qiáng)、創(chuàng)造欲高。因此，只要引導(dǎo)有方，他們具有的潛在的創(chuàng)造發(fā)明思想和靈感就會(huì)被激發(fā)起來，而利用實(shí)驗(yàn)使教育，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在研究浮力跟排開液體重力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)前，先給學(xué)生講述那個(gè)著名的“王冠之謎”故事。正是這個(gè)故事才誕生了一個(gè)著名的定律―― 阿基米德原理。然后再做此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的欲望也更強(qiáng)烈了。最后告訴學(xué)生科學(xué)家也是從日常生活中的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)，尋找新的東西。

　　2 利用實(shí)驗(yàn)中的變式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源泉，是智力開發(fā)的核心，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)。問題是現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全是為了應(yīng)試教育：實(shí)驗(yàn)課題已知，方案已知，幾乎沒有留給學(xué)生一些創(chuàng)造性思維的余地。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力減弱，遇到結(jié)果與理論不相符時(shí)，很少想到要再做一次實(shí)驗(yàn)，檢查一下實(shí)驗(yàn)中存在的問題，常常是把理論數(shù)據(jù)或結(jié)果作為自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我們可以將原先的實(shí)驗(yàn)方案略作一些改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　2.1 更換實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)思維的多維性

　　依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷更換實(shí)驗(yàn)器材，不依常規(guī)尋求盡可能多的實(shí)驗(yàn)方案，并且利用科學(xué)的特點(diǎn)，把知識(shí)運(yùn)用靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。例如：測(cè)一金屬塊浸沒在水中受到的浮力。要求學(xué)生從求浮力的幾種方法：(1)彈簧秤前后兩次讀數(shù)之差求浮力;(2)阿基米德原理求浮力;(3)浮力產(chǎn)生的原因求浮力等。設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，用到不同實(shí)驗(yàn)器材。如：彈簧秤、大燒杯、溢水杯、細(xì)線、量筒、小桶等等。通過設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，使用不同的實(shí)驗(yàn)器材，最終得到相同的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白：事物的正確答案不止一個(gè)。還有許多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都可以從不同角度、不同器材去研究同一實(shí)驗(yàn)，達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｓ纱丝梢?，更換不同的實(shí)驗(yàn)器材去探索同一實(shí)驗(yàn)問題，對(duì)激化、深化、活化科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性是富有有效性和啟迪性的。

　　2.2 變換實(shí)驗(yàn)形式，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

　　傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)都是按事先設(shè)計(jì)好的程式，即“啟發(fā)+問答+操作”的單向教學(xué)信息傳輸通道，讓學(xué)生按教師意圖沿固定順序、方向進(jìn)行觀察和思考。學(xué)生在教師“啟發(fā)”的牽制下觀察、思考，學(xué)生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間中，束縛了學(xué)生思維的自由度和想象力。造成思維的被動(dòng)、狹窄及惰性;而變換實(shí)驗(yàn)的形式，則可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的想象空間。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量地把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，把習(xí)題中的敘述性實(shí)驗(yàn)改為操作性實(shí)驗(yàn)等。例如：鑒定一瓶無色溶液為硫酸，可以把它改成鑒定這一瓶無色溶液是什么?雖然難度增加了許多，但通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生鞏固了酸、堿、鹽的性質(zhì)，又因?yàn)槭孪炔恢缹?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必須在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真仔細(xì)觀察和記錄。實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論又不知道，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)的全部記錄分析，最后得出結(jié)論。進(jìn)過學(xué)生自己克服困難，百折不撓、開動(dòng)腦筋而獲得規(guī)律和知識(shí)，可以給學(xué)生無限的樂趣。

　　2.3 更改測(cè)量方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

　　根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生比較透徹地理解教材的基礎(chǔ)上，變換實(shí)驗(yàn)的測(cè)量方法，提出一些探索性的新問題，讓學(xué)生思考解決，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在初三復(fù)習(xí)電學(xué)內(nèi)容是，在學(xué)生掌握了“伏安法”測(cè)電阻的原理后，讓學(xué)生只用一只電表(電流表或電壓表)一只定值電阻、一個(gè)電池組、導(dǎo)線、開關(guān)若干，來測(cè)定未知電阻Rx，啟發(fā)學(xué)生從公式R=U/I來考慮，學(xué)生設(shè)計(jì)出很多的方案。并比較這些方案的優(yōu)劣，并選取最佳實(shí)驗(yàn)方案。事實(shí)證明，通過不斷更改實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法，既能讓學(xué)生從多個(gè)不同角度去思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的能力，又能讓學(xué)生懂得多中選優(yōu)，擇優(yōu)選用的原則。

　　3 開展自主式的課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

　　課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，因此，通過課外活動(dòng)的不同形式，把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手實(shí)踐、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

　　3.1 開展小制作、小發(fā)明活動(dòng)

　　在活動(dòng)中廣泛應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué);小制作、小發(fā)明活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，為學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)和開展較復(fù)雜的科技活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識(shí)，利用周圍常見的東西進(jìn)行小制作、小發(fā)明活動(dòng)。

　　3.2 組織實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽

　　組織競(jìng)賽并非完全違背素質(zhì)教育的規(guī)律，在很大程度上應(yīng)該是一種促進(jìn)作用。教師可在校內(nèi)舉辦一些實(shí)驗(yàn)操作、自制儀器等競(jìng)賽。通過競(jìng)賽，同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)了，動(dòng)手能力提高了，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有相應(yīng)的提高，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)，并激發(fā)了他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。另外，還可開展趣味實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)地考察和參觀、舉辦科普展覽、講座，開展社會(huì)調(diào)查，觀看科技影片、實(shí)驗(yàn)錄像，成立課外活動(dòng)興趣小組等。這一系列的活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且培養(yǎng)了他們既動(dòng)腦又動(dòng)手的綜合實(shí)踐能力，最終全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　總之，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個(gè)初中科學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的海洋里盡情地遨游，在實(shí)驗(yàn)的樂趣中培養(yǎng)興趣，掌握知識(shí)，拓展思維，提高能力，是每個(gè)科學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 浙江省初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].