初中生物科學研究論文

　　生物科學作為自然科學中的一門重要學科,生物科學教育對科學教育是不可或缺,生物科學素養(yǎng)也是科學素養(yǎng)的重要組成部分。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中生物科學研究論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中生物科學研究論文篇1

　　淺談初中生物教學中的科學探究

　　【摘 要】科學探究就是人們在研究生物問題時所采取的方法。本文通過闡述生活化的科學探究活動、探討科學探究的過程與方法、剖析科學探究的自主性開放性和多樣性，就科學探究在生物教學中的運用做初略的探析。

　　【關(guān)鍵詞】科學探究 科學方法 自主性 開放性 多樣性

　　一、生活化的科學探究活動

　　1、選取學生的生活經(jīng)驗

　　學習總會和一定的“情景”結(jié)合在一起的。而探究性教學首先要為學生創(chuàng)設(shè)參與體驗知識的情景，實現(xiàn)對知識的構(gòu)建。呼吸作用那節(jié)的教學內(nèi)容理論性強，要將整個過程徹底理解，許多學生存在著一定的困難。在教學中，教師可列舉一些日常生活例子，讓學生思考如：酸奶是怎樣制成的?為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能延長保存時間呢?腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味?通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起同學們的思考，激發(fā)學生探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識的深入探討。

　　2、選取學生身邊的生物作為探究對象

　　拓展課程資源，不僅可以轉(zhuǎn)變學生消極等待的學習態(tài)度，而且在觀念變化的過程中，促進學生正確理解實驗在生物教學中的重要地位，提高在學生生物實驗的動手操作能力。例如，在進行“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”探究活動時，教師并沒有事先布置學生準備粗糙的紙和玻璃板，當時主要是從安全角度考慮。學生領(lǐng)到蚯蚓后就開始進行觀察活動，他們一下子就將教室中、書包里能利用的材料幾乎都用上了，令人始料未及，雖然學生選用的材料有些對比性不是很理想，有的甚至忽略了對照實驗，但我卻從學生的行動中敏銳地發(fā)覺到：這些學生在缺乏實驗材料的情況下，急中生智，創(chuàng)造性地、靈活地利用了身邊豐富多彩的課程資源——包書的塑料封皮、光滑的紙和即時弄皺的紙、文具盒等都是學生日常生活中接觸的東西，不屬于正規(guī)的實驗材料，而成為容易被忽略的資源，但正是這些觸手可及的“親密”資源，降低了活動的成本和難度，縮短了學生與探究活動的距離，讓學生感到科學探究并不是深不可測、高不可及的，不僅增強了對生物實驗的學習興趣和信心，而且我立刻就稱贊學生具有豐富的相象力和主動參與的學習熱情，并再次強調(diào)對照實驗的重要性，學生們立刻著手進行改進，使學生對這次觀察實驗有了層次豐滿的體驗，并在實驗全程的設(shè)計和操作中，發(fā)展了自己的實驗動手能力。

　　二、突出科學探究的過程與方法，用以培養(yǎng)學生的科學探究能力

　　1、關(guān)于科學方法的內(nèi)容

　　英國生物學家達爾文說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。許多學者知識淵博，但方法不當，使許多研究沒有形成優(yōu)秀成果。我國的中學生理論知識可以得滿分，但實踐操作難以評說，最主要的問題是方法欠缺。因此，明日將走上社會的中學生，在校期間，掌握生物科學探究的一般方法比單純地獲取知識更為重要。生物新教學大綱明確要求學生“初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能，收集和處理信息的能力、觀察力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實際問題的能力”。這一新要求，顯現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想，具有鮮明的時代感。學生通過生物的學習，獲得生物科學探究的最基本、最常用的一般方法。如觀察實驗法、分析概括法、簡單推理法、比較綜合法等。

　　2、穿插生物科學史的內(nèi)容

　　許多科學史生動有趣，引人入勝，如果用它們來創(chuàng)設(shè)情境，引入課題是再好不過的。如1953年米勒把NH3、H2O、和HCN等放入燒瓶，放電七天七夜，最后在溶液中發(fā)現(xiàn)氨基酸，這些氨基酸從何而來?這就為生命起源內(nèi)容的學習創(chuàng)造了懸念。在科學史教學中還可創(chuàng)設(shè)一種“矛盾情境”，吸引學生注意。比如在學習孟德爾遺傳規(guī)律前，先介紹當時在學術(shù)界流行的關(guān)于遺傳的概念，即融合遺傳理論，認為兩種不同的性狀在雜交后被融合到一起，不再分開。這樣，生物的性狀就不可能有顯隱性之分，也不可能有分離現(xiàn)象。但早期的植物雜交實驗者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)植物性狀有顯隱性和性狀分離現(xiàn)象。孟德爾敏銳地發(fā)現(xiàn)了原有理論與新事實的對立，一開始就提出要解決性狀如何傳遞的問題。孟德爾是如何做的呢?這樣引入課題，就使學生處于一種思維的矛盾情境，激發(fā)了學生的求知欲望，為教學鋪墊了良好的心理基礎(chǔ)。

　　三、科學探究的自主性、開放性和多樣性

　　1、科學探究的自主性

　　人教版生物學八年級上冊第五單元第一章第三節(jié)《空中飛行的動物》。在這一節(jié)里，有一個探究活動內(nèi)容即鳥適于飛行的特點，我把這一節(jié)的學習內(nèi)容事先制作成網(wǎng)頁，上課前，把各種鳥類標本擺放在學習桌上，把與本節(jié)課實驗有關(guān)的儀器用品擺放在學生面前。然后，圍繞鳥為什么會飛這一活動主題，把學習內(nèi)容分成六個活動課題組，即外行組、運動組、呼吸組、消化組、排泄組、生殖組。各組學生組成是自由組合，學生如果完成本組任務(wù)后還可以參加其他組的活動。在課堂上，只見學生有的在觀察鳥的標本(看鳥的羽毛、體形、爪等)、有的在電腦上查資料作筆記(鳥的遷徙、鳥的種類等)、有的在討論(鳥在飛行時怎樣呼吸)，學生學得不亦樂乎，成功的喜悅浮在臉上。

　　2、科學探究的開放性

　　新教材中，有些問題不是直接給出答案，而是讓學生自己探究;有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息;探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規(guī)定，由學生自由選擇，充分發(fā)揮學生的主觀能動性;介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學體系的開放性。

　　例如：筆者曾嘗試上了這樣一節(jié)課：人教版八年級生物教材上冊第五章第二節(jié)“人類對細菌和真菌的利用”，本節(jié)通過人類在環(huán)保、食品制作、食品保存、藥品生產(chǎn)等方面對細菌和真菌的利用，說明細菌和真菌與人類生活有著密切的關(guān)系。

　　3、科學探究的多樣性

　　初中生物教材包含了大量有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容，有的比較集中，有的比較分散，有的顯現(xiàn)，有的隱含。在初中第一冊生物學教材開篇中，都會有這樣的內(nèi)容：介紹各種形形色色的生物。當老師在課上引用自然界中各種珍惜動、植物來解釋這一現(xiàn)象時，不妨引申出生物多樣性這一概念，使學生對生物多樣性有一個初步的認識，為以后的進一步講解埋下伏筆。不同的教師，根據(jù)不同的學校、不同的學情，其講解的深度和廣度應(yīng)該會有所差別。例如：可以出示各式各樣的環(huán)境圖片、珍惜動植物圖片，或者讓同學們找一找我們身邊的生物，會發(fā)現(xiàn)，種類太多了。 讓學生去感受，生物的多樣性。

　　過去，我們簡單地認為科學探究就是做實驗。事實上，照方抓藥的實驗，也未必有多少探究的味道，何況受時間、條件限制，有些知識點不宜或者很難在課堂上通過實驗進行探究活動，甚至有些探究活動在中學實驗室沒有條件進行。因此，在教學實踐中，我通過引導(dǎo)學生以一個研究者的身份深入思考科學家的工作過程，親身體會科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理，體驗科學家不斷深化對問題認識的過程和科學家的探索精神。學生懂得的道理要比教師“滿堂灌”、學生“滿堂記”深刻得多。

　　參考文獻

　　[1] 馮莉.體驗生物科學探究：基于案例的探究活動實驗設(shè)計. 高等教育出版社， 2004-10-01

　　[2] 楊華， 盧美玉.科學探究中問題的發(fā)現(xiàn)、形成與表述.《生物學通報》2011年07期廣西師范大學生命科學學院;

　　[3] 冉申秀.科學探究走進生物新課堂 廣西百色市第五中學 《中學教學參考》2009年 第26期

　　初中生物科學研究論文篇2

　　淺談初中生物科學探究教學現(xiàn)狀

　　摘要：在以往的初中教學中，大部分學生都是在處于被動的狀態(tài)下學習，這就導(dǎo)致很多學生即使擁有較好的成績，但對于書本和學校、課堂都存在一種排斥的情緒?？茖W探究的教育理念，正是針對以往教學中存在的弊端加以改正，讓教育教學變成以學生為中心，而不是讓學生以教學為中心。生物這門較貼近學生生活的學科，不但擁有更多探究的機會，而更加具有實際的意義。

　　關(guān)鍵詞：初中生物;自主探究;科學教學

　　生物教學中的探究教學，是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，但并不是一味放任自由的教學，而是運用系統(tǒng)的、合理的、高效的教學方式，同時與學生的生活相結(jié)合，改變過去的初中學生學習生物是為了應(yīng)付考試的想法，通過科學性的探究教學方式，令學生可以真正的喜歡上生物這門學科，可以使學生自主去研究去分析，充分提高學生大腦的自主思考能力和對學習生物的興趣，從而提高生物教學的質(zhì)量和學生的學習效果。

　　一、初中生物教學問題分析

　　科學的探究性教學，雖然是一種高效的教學方式，但其中影響其教學效果的因素仍有很多，不同地域，不同學生的性格、生活環(huán)境都是影響探究教學質(zhì)量的重要因素。而老師在運用此種教學時，也要根據(jù)實際的情況進行一定程度的改變，一成不變的教學模式只會令“科學”二字變成迂腐的教育理念，其中學生的學習態(tài)度，是保證教學效果的重要因素。初中學生對于學習生物知識的學習態(tài)度，大致可分為三種類型：第一類，自主積極型。這種學生對學習生物知識很感興趣，在課堂上，學生因為對老師講課內(nèi)容有著濃厚的興趣，所以心態(tài)上是開心的、喜悅的，對老師講述的生物知識會認真的聽講，對于老師提出的問題也會積極的、自主的進行分析、思考，有時候還會對老師說出自己的想法和問題。但這一類的學生少之又少，因為大多數(shù)的老師和家長，最關(guān)心的是學生和孩子試卷上的分數(shù)，而不是學生有多么喜歡生物。

　　第二種學生是努力學習型，雖然這一類的學生因為頭腦的差別，成績也各不相同，但他們都在努力地學習，可是對生物的理解可以概括為一個字“背”，也就是死記硬背生物課本的內(nèi)容和習題等，而部分生物老師也只是在照本宣科，只是按照課本上的文字講解給學生聽，而且第二類的學生也會被其家長所誤導(dǎo)。有的家長甚至會買一些教學生如何可以快速記憶書本上的知識的書籍，雖然記憶力對學生來說也很重要，但這種讓“背”生物成為學生學習生物的目的的理念，完全違背了生物探究教學的真意。

　　第三類是順其自然型，這種學生不會強迫自己花很多的時間去生物知識，特別是在其他學科作業(yè)較多的情況下。在課堂上也只是強忍著聽完了老師講的內(nèi)容，探究性的學習只在老師的監(jiān)管下才會執(zhí)行，課后只是應(yīng)付著完成生物老師留的作業(yè)，在這過程中自己能學到多少就算多少。在這三類學生中，第三類學生最多，第二類則較少，而第一類更是少的可憐。

　　二、生物教學中科學探究性教學分析

　　(一)、探究與生活相結(jié)合

　　科學探究教學中，探究的內(nèi)容十分重要，如果只是讓學生探究生物書本上的內(nèi)容、知識，未免有些枯燥，不利于學生自主學習意識的培養(yǎng)，科學的探究教學，則是需要建立在學生自主學習的基礎(chǔ)之上。想要讓學生擁有自主學習的意識，首先要令學生對生物知識產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生學習的欲望。學生對生物學科不感興趣，很大程度上是因為其內(nèi)容過于理論化和單一化，從而讓學生感到枯燥、無味的同時，還感覺自己與書本上的知識很遙遠，雖然書本上所講的內(nèi)容看似是于自己的生活相關(guān)的，但這些知識并沒有對自己的生活產(chǎn)生多大的影響。

　　如：動植物的生長發(fā)育、生物的結(jié)構(gòu)等等知識，看似就存在于學生的身邊，但部分老師并沒有把他們相互結(jié)合起來。在生物教學課堂中，老師應(yīng)當把書本上的內(nèi)容與學生的日常生活相結(jié)合，令學生感到在生活中時刻都有生物知識相伴隨。比如：在講關(guān)于植物結(jié)構(gòu)方面的知識時，老師可以用學生時常吃到的蔬菜和水果為例子，這樣學生在吃到這些蔬菜和水果時，就可以再次想到老師在課堂上所講的內(nèi)容，鞏固了學生對生物知識記憶的同時，還增加了學生對生物知識的認知以及生活常識的探究機會。而在講到生物細胞方面的知識，比如：使用顯微鏡觀察細胞的實驗課時，老師可以擴大實驗的范圍，不單局限于課本上的內(nèi)容，可以讓學生自己準備想要觀察的細胞樣本，比如：學生生活中經(jīng)常食用的食物，家中或周圍的花草、樹木等，這樣一方面增加了生物教學的靈活性，也達到了令學生可以自己把生物與生活結(jié)合在一起的目的。

　　通過把生物知識與學生的生活真正的融合在一起，來培養(yǎng)學生自主探究的學習意識和能力，把以往學生被動的學習方式變?yōu)橹鲃樱趯W習中學生不再單一的依賴老師。也就是說通過把探究教學與生活相結(jié)合，讓學生在以后學習中，不再是只會依賴老師進行探究學習，而是把生物當成自己的興趣愛好，可以自主的去研究、思考。

　　(二)、改變學生被動的學習態(tài)度

　　科學探究，是自主的研究、分析以及理解、認知，而不是只在老師的安排和命令下進行的討論和交流，這就需要從根本上去改變學生那根深蒂固的被動學習態(tài)度。首先，要改變以往老師高高在上、絕對主導(dǎo)的教學形象，在課堂教學中，引導(dǎo)學生多“說”多“想”，這“說”與“想”包括學生的提問和學生之間的討論，讓學生真正參與到課堂上，令學生變成課堂的主導(dǎo)之一。其次，在把書本上的知識與生活相結(jié)合的時候，更多的是引導(dǎo)學生自主地發(fā)覺生活中存在的生物知識，而不是單憑老師一個人的講述?？茖W探究性的生物教學，其真正的意義是受益于學生，而不是老師用來完成自己教學任務(wù)的工具，所以老師在生物教學中，應(yīng)引導(dǎo)和改變學生的被動性為主動性，這樣才能令科學探究教學方式達到最佳的效果。

　　三、結(jié)語

　　科學探究的教學方式其效果不會立刻呈現(xiàn)出來，同時在教學過程中也會產(chǎn)生種種問題。包括“新”“舊”教學模式之間轉(zhuǎn)換時，對學生學習的影響，很多學生可能不適應(yīng)新的教學方式，從而讓成績出現(xiàn)下滑或停止上升的現(xiàn)象，這就需要老師擁有堅定的教學理念，不能因為擔心自己的前途而放棄新教學模式的開展?？傊茖W探究性的生物教學，是需要在老師的帶動下，全體師生共同參與的高效教學模式。

　　參考文獻

　　[1]劉峰.淺談在生物教學中如何使學生學會科學探究方法[J].教育教學論壇.2011年19期：157

　　[2]楊青青.如何有效開展初中生物科學探究活動[J].教學與管理.2014年25期：52-54

　　[3]吳冬梅.中學生物探究教學的實踐與反思[J].甘肅科技縱橫.2007年02期：171-172+222