科技知識和應(yīng)用科技的能力是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的基本需求，熱愛科學(xué)、獻(xiàn)科學(xué)、懂科學(xué)和用科學(xué)是一個現(xiàn)代人立身處世所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中科學(xué)小論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中科學(xué)小論文范文篇1

　　試論高中化學(xué)科學(xué)觀念

　　摘要：隨著我國高中教育改革不斷深化進(jìn)行，高中化學(xué)教育也面臨新的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。如何在新課程的理念下培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)科學(xué)觀念不僅是高中化學(xué)教學(xué)面臨的問題，也是影響高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文將從新課程理念出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，論述高中化學(xué)科學(xué)觀念的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 科學(xué)觀念 培養(yǎng)

　　科學(xué)觀念是科學(xué)認(rèn)識和實踐中思維的細(xì)胞和基石，也是組成科學(xué)素質(zhì)的最高層次要素，所以，在科學(xué)教育中，讓學(xué)生在一定程度上形成正確的科學(xué)觀念是至關(guān)重要的。高中化學(xué)新課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它不僅要讓學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)，使其獲得未來發(fā)展所需要的基本化學(xué)知識和技能，除此之外它還有一個重要目標(biāo)，即讓學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念。而且化學(xué)課程中也確實存有大量的能適合于養(yǎng)成學(xué)生正確科學(xué)觀念的化學(xué)內(nèi)容。

　　布魯納指出：現(xiàn)代課程改革，至少還有一個重大問題尚待解決，這就是通曉某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，他認(rèn)為掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)就是要獲得相應(yīng)學(xué)科的科學(xué)觀念?？茖W(xué)史也表明：科學(xué)觀念的革命對于科學(xué)發(fā)展的推動遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于科學(xué)知識本身。我們必須重視和加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀念教育。

　　長期以來，在基礎(chǔ)教育過程中，我們對學(xué)生基本科學(xué)知識的傳授以及其解決問題能力的培養(yǎng)方面比較重視，而對科學(xué)觀念的教育則相對比較忽視。高中化學(xué)新課程蘊(yùn)涵豐富的基礎(chǔ)和現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)知識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，特別是正確科學(xué)觀念的形成具有不可估量的重要作用。那么，高中化學(xué)新課程中主要包含有哪些科學(xué)觀念?

　　首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成“世界是物質(zhì)的世界，物質(zhì)是不斷運(yùn)動變化的”的科學(xué)觀念。

　　無論是什么稀奇古怪的物質(zhì)，都是由某種元素組成的，如人們在新墓地見到的“鬼火”，空氣、海水、礦石等等。世界不是靜止的，自然界的各種物質(zhì)是時刻地運(yùn)動變化的，只有變化著的物質(zhì)才可以使世界不斷發(fā)展、變得更加豐富多采。如我們能聞到遠(yuǎn)處的花香，在我國部分地區(qū)可檢測到日本核泄漏產(chǎn)生的放射性元素碘-131，高中新課程中煤、石油漫長的形成過程，電解質(zhì)的電離和導(dǎo)電、化學(xué)平衡的存在和移動等知識加強(qiáng)了學(xué)生對物質(zhì)運(yùn)動觀的認(rèn)識。有了這種正確的科學(xué)觀念，學(xué)生就能相信科學(xué)，反對迷信，不偏聽偏信;就不難判斷“某種品牌的礦泉水不含任何化學(xué)物質(zhì)”的廣告語是不科學(xué)的。

　　其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生形成“物質(zhì)變化是有規(guī)律的，物質(zhì)變化同時伴隨著能量變化”的科學(xué)觀念。

　　在初中，學(xué)生就知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)是遵循質(zhì)量守恒定律的。高中化學(xué)新課程進(jìn)一步告訴學(xué)生：離子反應(yīng)發(fā)生的條件、氧化還原反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)是有一定方向性的，不是任意兩種或多種物質(zhì)放在一起都可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而且能夠發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)也是在一定條件之下進(jìn)行的如溫度、壓強(qiáng)、嘗試、催化劑等;化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，這不僅與參加反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)本身有關(guān)，還與外界環(huán)境有很大的關(guān)系，如溫度、壓強(qiáng)等;任何化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行都是有一定的限度，不可能進(jìn)行到底，許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行到一定程度時，正向反應(yīng)速率與逆向反應(yīng)速率相等，化學(xué)反應(yīng)處于動態(tài)平衡狀態(tài);任何化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行都經(jīng)歷舊的化學(xué)鍵的斷裂和新的化學(xué)鍵的生成過程，舊的化學(xué)鍵的斷裂要吸收能量，新的化學(xué)鍵形成要釋放。化學(xué)反應(yīng)是否吸收或釋放能量就決定兩者的能量差。有了正確的科學(xué)觀念，學(xué)生就能清楚地回答“要把水變成可燃性的油”是不可能的，而借助某種催化劑，吸收足夠的太陽能，可由水來制得氫能。

　　第三，我們要培養(yǎng)學(xué)生形成“物質(zhì)的性質(zhì)是由其組成和結(jié)構(gòu)決定的”的科學(xué)觀念。

　　物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)關(guān)系到物質(zhì)的用途。高中新課程選修課程《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》從原子、分子水平上幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)構(gòu)成的規(guī)律;以微粒之間不同的作用力為線索，側(cè)重研究不同類型物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生初步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的性質(zhì)之間的關(guān)系，能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的視角去解釋一些簡單的化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì);如金屬單質(zhì)的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性都是由金屬晶體內(nèi)部的金屬鍵決定的;金剛石、石墨和C60(足球烯)以及碳納米管都是由碳元素組成的，金剛石是原子晶體，石墨是混合晶體，C60屬于分子晶體，它們由于結(jié)構(gòu)的不同，許多性質(zhì)和用途截然不同，金剛石硬度大，不導(dǎo)電，可作切割材料等，石墨潤滑，能導(dǎo)電，可作電極等;C60(足球烯)可用于制造高分子材料，用于制造光學(xué)材料;科學(xué)家們預(yù)測碳納米管將成為 21 世紀(jì)最有前途的納米材料，以碳納米管為材料的顯示器將是很薄的。學(xué)生如果對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性能及物質(zhì)的變化規(guī)律有了一定的認(rèn)識，就更想去揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的奧秘，為將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　第四,我們要教育學(xué)生正確看待化學(xué)與環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。

　　我們不僅看到化學(xué)在材料科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)等方面對人類社會的貢獻(xiàn)，還要看到化學(xué)也正在為保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境而努力。高中化學(xué)新課程明確提出學(xué)生必須“理解在化工生產(chǎn)中遵循‘綠色化學(xué)’思想”，“知道大氣主要污染物，能說出減少大氣污染物的原理和方法”，“認(rèn)識‘白色污染’的危害與防治方法”，“說明污水處理垃圾和其他生活廢棄物處置的方法”，“樹立綠色化學(xué)思想，形成環(huán)境的意識”等等。通過對這些化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步明白：環(huán)境問題刻不容緩;化學(xué)可以為解決環(huán)境問題做出重大貢獻(xiàn);在人類發(fā)展過程中，人類應(yīng)該慎用科技成果。

　　總之，學(xué)生養(yǎng)成了正確的化學(xué)科學(xué)觀念，就會用化學(xué)的眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，為日后參與社會決策打下一定基礎(chǔ)，從而獲益終身。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]中華人民共和國教育部.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗).人民教育出版社,第1版,2003年4月,14- 21

　　[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實驗).湖北教育出版社,第 1 版,2004年4月,164- 169

　　[3]王祖浩,丁金芳等編著.《高中化學(xué)教學(xué)參考書》.化學(xué)反應(yīng)原理(選修).江蘇教育出版社,第1版,2005年12月

　　高中科學(xué)小論文范文篇2

　　試論高中生物作業(yè)科學(xué)設(shè)計策略

　　摘 要：本文簡要分析了高中生物作業(yè)科學(xué)設(shè)計的重要意義，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實例，深入淺出地論述了高中生物作業(yè)的科學(xué)設(shè)計策略：一是要注重分層次;二是要強(qiáng)化實踐性;三是要強(qiáng)化拓展性。

　　關(guān)鍵詞：高中 生物 作業(yè) 設(shè)計

　　1 高中生物作業(yè)科學(xué)設(shè)計的重要意義

　　1.1 高中生物作業(yè)的科學(xué)設(shè)計是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，高中生物要“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”?？茖W(xué)素養(yǎng)包括很多方面，比如實踐能力、操作能力、分析問題及解決問題的能力、交流合作能力等。而科學(xué)的方法也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。比如，生物學(xué)的探究采用什么樣的方法更合理，不同的情況采用哪些不同的方法更科學(xué)。而這些包羅萬象的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，顯然僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能僅局限于在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行，必須注重拓展式訓(xùn)練，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)拓展到課外以及校外的作業(yè)中進(jìn)行。

　　1.2 當(dāng)前生物作業(yè)設(shè)計存在著的問題需要通過科學(xué)設(shè)計來解決

　　當(dāng)前，生物作業(yè)的設(shè)計存在著許多普遍性的問題，主要有以下幾種：

　　一是“重量輕質(zhì)”。在過去幾年里，許多生物教師與其他科目的教師一樣，為了爭奪有限的時間，為了讓學(xué)生能多抽一些時間來復(fù)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，便不顧學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有多重，一味地給學(xué)習(xí)加碼，將課后習(xí)題與課本配套的課外讀物中的習(xí)題，全部留給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)成作業(yè)來完成。

　　二是“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重。上文提到“重量輕質(zhì)”現(xiàn)象的存在不僅增加了學(xué)生的作業(yè)量，而且存在著不顧學(xué)生的實際而將作業(yè)進(jìn)行“一刀切”現(xiàn)象。這種“一刀切”現(xiàn)象的存在，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)習(xí)效率的提升，又不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　三是“書本化”現(xiàn)象嚴(yán)重。以往生物作業(yè)多半是以問答題、選擇題、填空題、判斷題以及論述題為主，都是通過紙面上的文字來完成作業(yè)，只要學(xué)生把課本吃透，坐在那里，手拿一支筆便可以完成全部的作業(yè)。這樣的作業(yè)嚴(yán)重地書本化，紙張化，不利于學(xué)生實踐能力、操作能力、交流合作能力的培養(yǎng)。

　　2 高中生物作業(yè)科學(xué)設(shè)計策略

　　2.1 加強(qiáng)“層次區(qū)分”

　　針對以上“一刀切、重量輕質(zhì)”的問題，高中生物作業(yè)的設(shè)計必須進(jìn)行科學(xué)化改革，使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生的思維以及手腳都從書本中、從課堂中解放出來，必須針對學(xué)生對知識的掌握情況，正視學(xué)生的差異性，并針對這些差異性進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計。在同一道作業(yè)題中，不同的學(xué)生可以完成不同的問題，不搞一刀切，不強(qiáng)求一致。并且在分層次設(shè)計作業(yè)時，還要兼顧典型題的代表性，學(xué)生通過做一道題而掌握一個類型題的解答。

　　比如，在學(xué)習(xí)了堿基的相關(guān)內(nèi)容后，筆者便為那些對這部分知識掌握得不是太好的學(xué)生設(shè)計了這樣的習(xí)題：DNA分子一條鏈的堿基排列順序是…ACGGATCTT…那么與它互補(bǔ)的另一條DNA鏈的堿基排列順序應(yīng)該是。如果以已知的DNA鏈為模板，那么轉(zhuǎn)錄出來的信使RNA堿基順序應(yīng)該是。而對那些對這部分知識掌握得比較到位，還能夠有所提升的學(xué)生則繼續(xù)設(shè)計了幾個比較深入的問題，來讓學(xué)生們共同探討回答：在這段信使RNA中包含了個密碼子，需要個轉(zhuǎn)運(yùn)RNA才能把所需要的氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)到核糖體上，這些氨基酸的種類依次是。

　　通過這道作業(yè)題的設(shè)計，不僅可以針對學(xué)生對知識的掌握情況不同而讓“基礎(chǔ)生”量力而行，不增加他們的負(fù)擔(dān)，而且還能夠讓“學(xué)優(yōu)生”吃得飽，有提高的空間。除此之外，還教會了學(xué)生一個解決這類題的辦法。

　　2.2 加大“實踐題”的比例

　　針對以往高中生物作業(yè)“書本化、紙面化”嚴(yán)重這一普遍現(xiàn)象，筆者認(rèn)為必須進(jìn)行大轉(zhuǎn)變，加大“實踐題”作業(yè)的比例，讓學(xué)生從書本中解脫出來，從課堂中解放出來。

　　比如，以前筆者在進(jìn)行顯性及隱性基因教學(xué)后，都會給學(xué)生布置幾道“高矮桿玉米、抗倒扶”高粱等類型題進(jìn)行鞏固，學(xué)生也基本上是通過機(jī)械的記憶或模仿得出結(jié)論。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，筆者將這類作業(yè)轉(zhuǎn)化成“實踐題”，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的農(nóng)田里去，親自去觀察、調(diào)查有關(guān)甜玉米和非甜玉米的種植情況。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計一些相關(guān)的作業(yè)題。其中有這樣一道：農(nóng)民老張，在自家的地里種植了兩種玉米：一種是純種甜玉米;另一種是純種非甜玉米。在種植這兩種玉米時采用的是“間行”種植的方法，到了秋天收獲時老張發(fā)現(xiàn)，甜玉米穗上有非甜玉米粒，而非甜玉米穗上無甜玉米粒。你能用顯、隱性基因理論幫他分析出原因嗎?這道題因為涉及到了實際問題，學(xué)生們也比較容易進(jìn)入問題的情境，更容易激發(fā)他們分析問題和解決問題的積極性和主動性，從而使得他們對問題的分析和解決都非常到位。

　　2.3 加大作業(yè)題的“開放度”

　　很多時間我們的作業(yè)都是標(biāo)準(zhǔn)答案式的。這種類型的作業(yè)題顯然不利于學(xué)和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常不利。為此，筆者根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計一些具有開放度較高的作業(yè)題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要好、比較好、更好為目標(biāo)。

　　比如，筆者在進(jìn)行了“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一內(nèi)容的教學(xué)后，針對學(xué)生對知識的掌握情況，給學(xué)生留了一道具有開放度較強(qiáng)的家庭作業(yè)，這個作業(yè)給他們的時間比較長，時間為一周時間。讓他們設(shè)計出一條加酶洗滌用品的廣告語。廣告語可長可短，但一定要注意科學(xué)性、知識性、美觀性以及合法性。強(qiáng)調(diào)：要杜絕抄襲廣播電視廣告。

　　再比如，在進(jìn)行了生物圈這一內(nèi)容的教學(xué)后，筆者便給學(xué)生設(shè)計了這樣一個作業(yè)，讓他們幫助學(xué)校設(shè)計出“校園綠化方案”。讓他們把現(xiàn)在學(xué)校校園綠化中存在的問題指出來，再繪制出新的綠化前景圖。編制出比較詳細(xì)的方案，方案中要說明具體設(shè)計的意圖，分析其方案是否具有可行性。

　　像這樣的開放式的作業(yè)，開始時學(xué)生有些摸不著頭腦，覺得無從下手，時間久了，見過的這類作業(yè)多了，學(xué)生的信心也足了，興趣了濃了，能力也得到了有效提高。對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也起到了不可忽視的作用。

　　3 結(jié)語

　　總之，生物作業(yè)是生物教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，在某種程度上來說，生物作業(yè)的科學(xué)設(shè)計要比課堂教學(xué)更加重要。因為課堂教學(xué)中的內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的知識傳授，基本的學(xué)習(xí)方法的滲透，而作業(yè)則是課堂教學(xué)的延伸，是使知識深化的一個重要渠道，因此，身為生物教師一定要重視生物作業(yè)的科學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過作業(yè)使知識得到鞏固和發(fā)展的同時，使自身的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)素養(yǎng)均得到提高。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 劉學(xué)廷.高中生物作業(yè)動態(tài)層次化的實驗研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

　　[2] 王大銳.高中生物作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)變策略[J].科學(xué)導(dǎo)報，2012，11(240).