科學(xué)教師的論文
科學(xué)教師的論文
科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在所有科學(xué)教育改革策略中居于中心地位——沒有它，改革策略就僅僅只是理想而不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于科學(xué)教師的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
科學(xué)教師的論文篇1
淺析小學(xué)科學(xué)教師有科學(xué)素養(yǎng)的必要性
摘 要：作為以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教育的教師而言，科學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)的高低也是決定了科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)科學(xué)教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法、能力等也成為了影響孩子成長的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：科學(xué);素養(yǎng);教師;知識(shí);能力;態(tài)度
什么是科學(xué)素養(yǎng)(Scientific Literacy)，國際上由于對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的研究尚處于研究完善階段，還沒有形成統(tǒng)一、廣泛認(rèn)可的表述，其中，歐盟國家科學(xué)素質(zhì)調(diào)查的領(lǐng)導(dǎo)人J·杜蘭特認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)由三部分組成：理解基本科學(xué)觀點(diǎn)、理解科學(xué)方法、理解科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的功能。在科學(xué)技術(shù)正日益深刻影響我們生活的今天，一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的高低，絕不是無關(guān)緊要的，已經(jīng)開始影響到一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)中的人的生活質(zhì)量，同時(shí)也在不斷影響和改變國民的價(jià)值觀和對(duì)許多問題的看法。作為以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教育的教師而言，科學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)的高低也是決定了科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)科學(xué)教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法、能力等也成為了影響孩子成長的關(guān)鍵。怎樣才是一位具有科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教師，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備以下幾個(gè)特質(zhì)：
一、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該是對(duì)科學(xué)感興趣的人
對(duì)科學(xué)的興趣，可以從以下幾個(gè)方面來說：首先他應(yīng)該是對(duì)科學(xué)教育感興趣，小學(xué)科學(xué)教育涉及面廣，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)，對(duì)老師的要求較高，如果教師不能積極面對(duì)科學(xué)教學(xué)，對(duì)科學(xué)教學(xué)不感興趣，就會(huì)缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然也就不能勝任科學(xué)教學(xué)工作;其次應(yīng)該對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，小學(xué)科學(xué)教育涉及面廣，學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)興趣濃，這就要求教師多關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)不清楚的科學(xué)問題要多研究思考才能及時(shí)解答學(xué)生的問題;最后還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的科學(xué)興趣感興趣，善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，小學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象興趣濃，喜歡問為什么，這就要求教師要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該是具有廣博科學(xué)知識(shí)的人
科學(xué)教師不僅要具備其他教師那樣的教育理論，而且還要具備廣博的自然科學(xué)知識(shí)。這其中首先要具備物理、化學(xué)、生物、地理等與科學(xué)相關(guān)的最基本的學(xué)科文化知識(shí)。其次還要廣博群書，如：《十萬個(gè)為什么》、《生活知識(shí)大課堂》、《探索世界未解之謎》、《百科全書》等眾多的知識(shí)性書籍;《科學(xué)課》、《小學(xué)科技》等與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)雜志。最后還要善于及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)：如觀看《動(dòng)物世界》、《人與自然》、《探索發(fā)現(xiàn)》等電視節(jié)目。在學(xué)習(xí)的過程中，要注意收集、整理各類信息，了解科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向、新發(fā)展。這樣早日積月累中不斷的積累科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了自身駕馭課堂教學(xué)的能力。
三、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具有獲取科學(xué)的能力
作為一名科學(xué)教師，需要具備具備的科學(xué)能力很多，其中最為重要的是具有科學(xué)自學(xué)能力、探究能力和表達(dá)能力。
(1)科學(xué)自學(xué)能力。二十一世紀(jì)是科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的高速變革和發(fā)展已經(jīng)深深地融入我們的生活中，這就要求作為科學(xué)教師的我們要不斷的學(xué)習(xí)更新努力跟上科學(xué)時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，需要科學(xué)教師具有一定的獲取新知識(shí)、新信息的能力。這種能力一方面表現(xiàn)在日常善于讀書看報(bào)，收聽和收看無線電廣播、電視及電影，另一方面還要對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)等手段分析解答身邊的科學(xué)問題，經(jīng)過分析篩選加工后，成為自己的精神財(cái)富，并能在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。這種自學(xué)能力是科學(xué)教師自身的一種能力表現(xiàn)，它是對(duì)身邊的科學(xué)信息反應(yīng)敏捷的能力、搜集檢索資料的能力、分析和整理資料的能力的綜合體現(xiàn)。
(2)科學(xué)探究能力。探究是一種手段，是一種途徑，更是一種能力，在新一輪科學(xué)課程改革中，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段，是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智能、形成興趣都需要的一種途徑，更是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的一種能力的體現(xiàn)。同樣，對(duì)于科學(xué)教師來說，探究既是自身了解科學(xué)過程和方法的一種途徑，也是對(duì)自身能力的一種檢驗(yàn)。所以，作為一名科學(xué)教師，我們不僅要運(yùn)用已有的觀察實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)確而迅速地完成觀察實(shí)驗(yàn)操作，更要利用身邊的事物和材料去設(shè)計(jì)和加工實(shí)驗(yàn)，提出更多的效果優(yōu)異的觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，這本身就是科學(xué)教師探究能力的體現(xiàn)。
(3)科學(xué)表達(dá)能力。教師的表達(dá)能力一般包括書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力?？茖W(xué)教師的語言應(yīng)當(dāng)清楚明白，內(nèi)容具體，準(zhǔn)確生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，能聯(lián)系實(shí)際，有說服力和感染力。在科學(xué)教學(xué)中，若教師語言模糊不清、敘述缺乏條理性和邏輯性，會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。為了促使兒童主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和能力，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練的掌握科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的原因和過程變化，習(xí)慣性的總結(jié)科學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并逐步形成具有科學(xué)性的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
四、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具有求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
科學(xué)態(tài)度，對(duì)于一般人來說科學(xué)態(tài)度就是指發(fā)自內(nèi)心地尊重不同觀念、觀點(diǎn)、理論、學(xué)說和假說，決不輕易否定什么，也決不輕易肯定什么，決不輕易否定什么尤為重要，遇到問題喜歡問為什么?？茖W(xué)精神，就是對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象敢于懷疑，敢于追求真理，敢于用自己的實(shí)際行動(dòng)去改造世界?？茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都是屬于科學(xué)的精神本性，是一個(gè)人的情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)。而對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來說，就是用自身的的創(chuàng)造型人格對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的形成發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此科學(xué)教師就是要在教育過程中不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格，在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，做創(chuàng)新型教師，在生活中堅(jiān)持實(shí)事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假，用嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、勤奮努力、一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度去影響學(xué)生的成長。
總之，做一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教師，讓學(xué)生在教學(xué)過程中潛移默化的接受科學(xué)教育，從教師的言行舉止中慢慢提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高社會(huì)公眾的科學(xué)素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 科學(xué)素養(yǎng)讀本.重慶市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)組編.重慶出版社，2012.
[2] 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.
科學(xué)教師的論文篇2
論小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升因素
小學(xué)科學(xué)教師作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙者、科學(xué)知識(shí)的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，其科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接影響著小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從科學(xué)課實(shí)施的現(xiàn)實(shí)看，多種障礙不斷凸顯，其中最為典型的是小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)難以勝任科學(xué)課的教學(xué)，這已經(jīng)成為制約科學(xué)課程改革的“瓶頸”。找出影響小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升的原因，針對(duì)其原因制定出相應(yīng)的措施來提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，既是加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的需要，也是深入實(shí)施新課程、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是國家長期戰(zhàn)略發(fā)展的需要?；诤幽鲜〗逃茖W(xué)“十二五”規(guī)劃課題《縣域農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升研究》，課題組對(duì)河南省永城市農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查收回有效問卷388份，調(diào)查內(nèi)容共分三個(gè)方面，一是小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀;二是小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀;三是小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文依據(jù)對(duì)永城市農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，分析原因，找出了影響小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升的原因如下：
一、小學(xué)科學(xué)教師年齡大，任教小學(xué)科學(xué)課年限短
被調(diào)查的388名小學(xué)科學(xué)教師中，20-30歲占27.8%;31歲-40歲年齡段占45.1%;41-50歲占10.6%;50歲以上的占16.5%。這組數(shù)據(jù)說明：科學(xué)教師大多是中年教師，雖已經(jīng)有了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但隨著科學(xué)新課程的實(shí)施，按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，多數(shù)教師的知識(shí)、理念、教學(xué)方式等已陳舊，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)較低，不能滿足科學(xué)課教學(xué)的需求。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：任教小學(xué)科學(xué)課5年以下的占58.2%;6-10年的占17.8%;11-20年的占14.4%;20年以上的占9.5%。這組數(shù)據(jù)說明：任教小學(xué)科學(xué)課程5年以下的占多數(shù)，大多數(shù)科學(xué)教師任教小學(xué)科學(xué)課程較短，還沒有積累豐富的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，難以勝任小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)。
二、小學(xué)科學(xué)教師兼職的較多，職前專業(yè)理科所占的比例不高
在我們調(diào)查的388名小學(xué)科學(xué)教師中，是專職科學(xué)教師的占14.7%;主教語文兼職科學(xué)的教師占40.2%;主教數(shù)學(xué)兼職科學(xué)的教師占32.2%;行政兼職科學(xué)的教師占4.1%;音、體、美兼職科學(xué)的教師一個(gè)沒有;計(jì)算機(jī)兼職科學(xué)的教師占8.8%。這組數(shù)據(jù)說明科學(xué)課專職教師較少，任教科學(xué)課學(xué)科穩(wěn)定性較差，說明在學(xué)校中科學(xué)課仍然處于副科的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨意選擇科學(xué)課教師，不考慮科學(xué)課教師所需的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，阻礙了科學(xué)教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：綜合理科占26.8%;物理占2.8%;化學(xué)占2.8%;生物占2.1%;地理1.8%;中文28.1%;計(jì)算機(jī)8%;其他34.8%。這組數(shù)據(jù)說明：小學(xué)科學(xué)教師的職前專業(yè)理科所占的比例不高。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)教師對(duì)科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)達(dá)到“精通”的程度。即對(duì)這些內(nèi)容的理解應(yīng)建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運(yùn)用熟練。科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大科學(xué)中的常見科學(xué)事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學(xué)、生物、天文、地理等科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙這3個(gè)方面。因此，小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識(shí)領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求教師必須通曉科學(xué)學(xué)科所涉及的各個(gè)領(lǐng)域的專門知識(shí)。大多數(shù)科學(xué)教師反映自己的理論知識(shí)不能滿足科學(xué)課程的需求，教科學(xué)課非常費(fèi)勁。
三、外出培訓(xùn)科學(xué)學(xué)科的機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一
經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)參加科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的占12.9%;參加數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的占32.7%;�⒓佑鏤難Э婆嘌檔惱�39.4%;其他占14.9%。這些數(shù)據(jù)說明小學(xué)科學(xué)教師參加科學(xué)學(xué)科的培訓(xùn)很少，在科學(xué)教學(xué)中所需的科學(xué)理論知識(shí)得不到及時(shí)的補(bǔ)充，科學(xué)教學(xué)方法得不到專家和名師的指導(dǎo)和幫助，科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)技能不能提高，科學(xué)教師教學(xué)研討的機(jī)會(huì)又少，在科學(xué)教學(xué)中是摸著石頭過河，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教師外出培訓(xùn)時(shí)，大多數(shù)老師反映培訓(xùn)單位安排的培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一，不能滿足參訓(xùn)老師的需求。在“你希望參加的集中培訓(xùn)教學(xué)形式是什么”這項(xiàng)調(diào)查中，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)希望參加專家講座、報(bào)告類46.6%;與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話類43.3%;觀摩名師課堂教學(xué)類66.0%;案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)類39.2%;專題沙龍類5.4%;同行介紹經(jīng)驗(yàn)、共同研討類30.7%;教育故事類13.4%;在專家的指導(dǎo)下自學(xué)-反思類11.3%;實(shí)地參觀考察類11.1%;在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究類12.6%;其他類2.1%。這組數(shù)據(jù)說明：參訓(xùn)教師喜歡形式多樣的培訓(xùn)方式：既有專家講座理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐操作的鍛煉與體驗(yàn);在動(dòng)腦的同時(shí)也動(dòng)手，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中還需要溝通、交流，從而加快教育理念的轉(zhuǎn)變，相互取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，在設(shè)置培訓(xùn)方式時(shí)應(yīng)安排一些專家報(bào)告;同時(shí)也應(yīng)組織交流與探討的互動(dòng)參與式活動(dòng)，還應(yīng)設(shè)置案例分析活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)開設(shè)觀摩名師課堂教學(xué)與研討課。
四、小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)知識(shí)匱乏，科學(xué)方法滯后
對(duì)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)知識(shí)的調(diào)查中我們出了20道題，常識(shí)性科學(xué)知識(shí)回答正確率在一半以上，科學(xué)性較強(qiáng)的題目回答正確率較低。如第10題：植物開什么顏色的花是由基因決定的。回答正確率是23，7%;第14題：納米是一種高科技材料?；卮鹫_率47.2%;第17題：造成“白色污染”的原因是塑料在常溫的大氣中降解為無機(jī)物?；卮鹫_率22.9%;第19題：汽車尾氣排放的主要污染物為二氧化碳?；卮鹫_率34.3%。其余問題的回答也都存在不同程度的錯(cuò)誤?？梢娦W(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)知識(shí)理解這一最基本的要求還存在著缺陷。這種科學(xué)知識(shí)匱乏的情況，是很令人憂慮的。
對(duì)于科學(xué)方法的調(diào)查情況如下表一所示：
科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容。教師理解科學(xué)重要的是理解科學(xué)方法，尤其是教育科學(xué)研究方法。本次問卷共設(shè)置了4道關(guān)于科學(xué)方法掌握程度的測試題;其中兩道是一般常識(shí)性的科學(xué)方法調(diào)查題目。第一題回答正確率63.7%，超過一半。第2題回答正確率93%，大多數(shù)的教師給出了正確答案，說明小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一般科學(xué)方法掌握的較好。第3題和第4題是關(guān)于教育科學(xué)研究方法的題目。第3題回答正確率59.0%，占比較低。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究是科學(xué)教學(xué)的主要方式，對(duì)科學(xué)探究的第一環(huán)節(jié)都不知道，令人擔(dān)憂。第4題回答正確率37.1%，說明大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師不知道實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)鍵是什么，科學(xué)教師教育科研方法掌握不夠，實(shí)際應(yīng)用能力較差。沒有科學(xué)方法，也就無法構(gòu)筑科學(xué)教育的一切，如果小學(xué)科學(xué)教師缺乏對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用，怎能上好科學(xué)課?又如何去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢?也無法要求學(xué)生能夠掌握對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用。 五、沒有掌握科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)教育觀落后
科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系三個(gè)題目是：1._酸雨形成的原因。回答正確的占17%。2.對(duì)于“克隆”技術(shù)你的態(tài)度接近哪一項(xiàng)。選擇正確態(tài)度的占63.4%。3.你對(duì)核電站的看法屬于下列哪一種。選擇正確看法的占66%。從以上這些數(shù)據(jù)看，小學(xué)科學(xué)教師沒有完全形成正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。
對(duì)于科學(xué)教育觀的題目：1.您在教學(xué)中習(xí)慣于：①將科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生11.3%;②將科學(xué)方法和科學(xué)精神傳授給學(xué)生16.2%;③既傳授知識(shí)、又將科學(xué)方法和精神傳授給學(xué)生69.6%;④說不清2.8%。2.對(duì)于下面的幾個(gè)判斷，您最傾向于哪一種觀點(diǎn)?①科學(xué)是真理的體現(xiàn)，是書本中凝結(jié)的知識(shí)10.3%;②科學(xué)就是尊重事實(shí)，要獲得證據(jù)并加以證實(shí)82.5%;③科學(xué)回答有關(guān)“對(duì)”與“錯(cuò)”的問題，與價(jià)值判斷無關(guān)2.6%;④對(duì)于什么是科學(xué)，我說不清4.6%。3.對(duì)于“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，您：①非常熟悉7.2%;②熟悉30.7%;③一般38.1%;④不太熟悉17.3%;⑤不熟悉6.7%。4.您每年閱讀的科普文章篇數(shù)是：①0-10篇47.2%;②10-20篇38.9%;③20-30篇7.5%;④30篇以上6.4%。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)教育觀落后。
六、沒有正確理解和把握科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
從以下幾個(gè)調(diào)查題目中可看出，小學(xué)科學(xué)教師沒有理解和把握小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，又怎能教好小學(xué)科學(xué)課呢?
1.小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于教材中的科學(xué)知識(shí)的處理方法。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)小學(xué)科學(xué)教師主要是講解清楚，并且做到通俗易懂的占40.5%;主要讓學(xué)生標(biāo)記下來，并加以誦讀12.9%;在學(xué)生探究和研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解32.2%;主要讓學(xué)生自行探究、研討和得出結(jié)論14.4%。從以上數(shù)據(jù)中看出，小學(xué)科學(xué)教師在處理教材中的科學(xué)知識(shí)時(shí)主要是講解清楚，并做到通俗易懂?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)課的學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。
2.小學(xué)生科學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)行為習(xí)慣占26.0%;系統(tǒng)習(xí)得一些科學(xué)概念13.6%;掌握一些科學(xué)探究技能，如觀察、實(shí)驗(yàn)等技能19.0%;形成科學(xué)態(tài)度占17.8%;激發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛和興趣占14.1%;正確認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響和作用占8.8%;其他占0.7%。在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)清楚了小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3.在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為在科學(xué)教學(xué)中主要依據(jù)教材的占32.1%;依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的占24.6%;依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)的16.2%;依據(jù)社會(huì)問題的10.0%;依據(jù)學(xué)生的需求或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)17.1%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為在科學(xué)教學(xué)中主要依據(jù)教材，其次依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師首先要依據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意到“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)，“用教材教”則是在更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。
小學(xué)科學(xué)教師年齡大，兼職多，任教科學(xué)課年限短，職前專業(yè)理科少，外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一，科學(xué)知識(shí)匱乏，科學(xué)方法滯后，沒有掌握科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)教育觀落后，沒有理解和掌握科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);由于農(nóng)村條件差，供教師學(xué)習(xí)的書籍和資料缺乏，得不到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，學(xué)校不重視科學(xué)課程等因素，影響了小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。針對(duì)影響小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的提升的原因，我們要探索出小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升的途徑和方法。