近代以來，科學技術的迅猛發(fā)展和巨大威力，推動了人類社會的進步與發(fā)展，強化了人們對科學教育價值的推崇。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于科學教育論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　科學教育論文篇1

　　試談科學教育的思考

　　[摘 要]氣象與生活密切相關，氣象災害和氣候變化已經(jīng)成為社會經(jīng)濟生活的一個熱點話題。目前氣象科學的教學主要是以專業(yè)知識進行教學，在應用以及參與度上存在著不足，開展氣象科學通識教育是目前急需解決的問題。開展通識教育的一個重要目的就在于，拓展人文視野，增進入文關懷。在中國古代流傳著眾多神話傳說，從夸父逐日到后羿射日再到大禹治水等等，探尋其中的氣候情況，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著的氣象知識。從熟悉的古代神話和歷史故事入手，以此滲透大氣科學知識，以探究視角來分析探討歷史記載和氣象原理，進行參與式的氣象科學通識教育，并且有助于促進學生的人文發(fā)展。

　　[關鍵詞]通識教育;古代神話;歷史氣候

　　一、引言

　　通識教育在19世紀以前一般指的是中小學教育的總稱，第一個把通識教育與大學教育聯(lián)系在一起的人是美國博德因?qū)W院的帕卡德教授。19世紀以前的美國學院課程幾乎全部都是規(guī)定必修的，所有學生學習的課程基本相同。19世紀初，部分美國學院開始實行選修制，學生被允許選科或者選課。這種綜合性的教育是通識教育最初被賦予的含義。在后來的發(fā)展中，通識教育逐漸有了自己的內(nèi)涵，首先通識教育是高等教育的重要組成部分，指的是非職業(yè)性和非專業(yè)性的高等教育，重在培養(yǎng)所有人在生活中都應該具有的知識、技能等，其次通識教育是一種使學生熟悉知識主要領域內(nèi)的事實和思想的教育類型，例如自然科學、文學、歷史和其它社會科學、語言和藝術的交叉。簡言之：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[1]。

　　二、中國通識教育的發(fā)展

　　通識教育在我國一般以“素質(zhì)教育”或者“文化素質(zhì)教育”等形式存在，是相對于專業(yè)教育而言的，是對高等教育專業(yè)化導致人的片面發(fā)展的一種矯正。對比通識教育與專業(yè)教育，一般有一下幾點區(qū)別：通識教育帶有更多的非功利色彩，專業(yè)教育則帶有較強的功利色彩;通識教育更注重人性，專業(yè)教育更注重人力;通識教育更注重寬度教育，專業(yè)教育更注重深度教育;通識教育更側(cè)重于學會做人，專業(yè)教育更側(cè)重于學會做事;通識教育更注重于人的全面素質(zhì)的發(fā)展，專業(yè)教育更注重于人的單一素質(zhì)的提高;通識教育更注重人的思維方式的把握，專業(yè)教育更注重人的思維技巧的把握[2]。

　　通識教育在中國的實施是最近一些年的事，1995年起在全國開展的文化素質(zhì)教育推動了這一改革進程，我國很多大學都以不同方式來推動大學本科通識教育的發(fā)展，其目的在于幫助學生樹立做人和做事的正確態(tài)度與能力，實施通識教育的主梁道是開設通識課程。北大認為加強學生素質(zhì)的培養(yǎng)是當前高等教育中的一項十分重要的工作，而且明確指出所謂素質(zhì)，不僅包括業(yè)務素質(zhì)，還應該包括文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和身心素質(zhì);清華大學認為培養(yǎng)學生要堅持德智體全面發(fā)展，德育要放在首位，要貫穿教學過程的各個環(huán)節(jié);中國人民大學提出大學本科應以素質(zhì)教育為主，堅持全面的人才質(zhì)量觀;北京師范大學則對人才培養(yǎng)提出了加強基礎、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的要求，他們認為所謂全面素質(zhì)包括政治思想品德素質(zhì)、基礎業(yè)務素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個方面。[3]從以上理念上來看，我國學校的通識教育脫胎于專業(yè)教育，相較于通識教育的目標還存在一定的差距，存在單一性，急需制定一套完整的，從培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和能力出發(fā)的通識教育體系。

　　現(xiàn)階段各個高校都在通識教育課程上做了一些文章，結(jié)合學校自身的一些特點，從某一主體出發(fā)，從不同的視角來結(jié)合某一學科的教學，一般來說將人文主義的發(fā)展引入到理工科的科學思路之中，從而涉及到眾多領域，豐富教學內(nèi)容，也使得科學知識更容易被學生所接受。在這種學科之間互相滲透的教學模式中，往往能拓寬學生的視野，增強學生的發(fā)散性思維，綜合素質(zhì)得到提升。所以如何能通過課程內(nèi)容開展通識教育，豐富學生的知識面是通識教育的關鍵問題。

　　三、利用古代神話來進行科學通識教育案例分析

　　中國神話傳說里蘊藏著豐富的信息，如何解讀一段神話傳說，發(fā)掘出神話中所涉及到的方方面面的知識，是能否通過這段神話傳說開展通識教育的關鍵所在。

　　本文從中國最早的一次戰(zhàn)爭――黃帝蚩尤之戰(zhàn)說起。這場戰(zhàn)爭由蚩尤挑起，古書上記載：“蚩尤兄弟八十一人，并獸身人語，銅頭鐵額。”[4]民間對蚩尤的說法也是眾說紛紜，總之，蚩尤是介乎神和人之間的不平凡的種族。蚩尤善于制造各種兵器，鋒銳的矛、尖利的戟、巨大的斧、堅固的盾、輕捷的弓箭等[5]。擁有了兵器，蚩尤又去發(fā)動了南方的苗民和南方山林水澤間的怪神，總的來說聯(lián)合了一切怨恨黃帝的人，在涿鹿打響了這場戰(zhàn)爭。這場戰(zhàn)爭可謂一波三折，先是蚩尤在雙方交戰(zhàn)正酣時，招來一大片霧，黃帝軍隊在霧中迷失了方向，被蚩尤大軍殺的人仰馬翻，這時，黃帝陣中一個叫“風后”的臣子，替黃帝造出了指南車，使大軍沖出了大霧。之后蚩尤又請來了風伯雨師助陣，黃帝的女兒魃又站了出來，克制了風伯雨師，最后黃帝利用“夔”和“雷獸”制造了一面大鼓，擊敗了蚩尤大軍。這場戰(zhàn)爭發(fā)生在黃帝時期，為了了解其真實性，首先要了解三皇五帝的具體時間。對于黃帝時期，董立章認為在3706―3306B.C.，而許順湛則給出了一個更寬泛的范圍，4420―2900B.C.?？脊艑W認為這個時期，在黃帝贏得了戰(zhàn)爭勝利之后社會生產(chǎn)有了很大的進步，農(nóng)業(yè)方面出現(xiàn)了一批新的翻耕工具和收割工具。作物種類增多了，黃河流域以粟、黍為主，并出現(xiàn)了稻、麥、高粱;長江中下游以稻為主，還發(fā)現(xiàn)了花生、芝麻等作物。家畜飼養(yǎng)也發(fā)達起來，不僅數(shù)量增多，而且在種類上更是六畜俱全了。除農(nóng)業(yè)之外，手工業(yè)也有了新的發(fā)展。歷史不長的制陶業(yè)已開始使用陶輪，迅速提高了生產(chǎn)力。這表明戰(zhàn)爭結(jié)束之后，社會也比較穩(wěn)定，在穩(wěn)定的社會下，各個小部落也紛紛歸順于黃帝，各種生產(chǎn)技術相融合，交流日益密切，生產(chǎn)力才得以發(fā)展。

　　再往前推究這次戰(zhàn)爭，論黃帝贏得這次戰(zhàn)爭的勝利，黃帝在戰(zhàn)略方針上也是運用合理。黃帝在戰(zhàn)爭之初，便試圖用仁義道德去感化蚩尤，雖然并沒有取得成效，但是這種“攻心為上”的理念，不失為一個好的方法，至今戰(zhàn)爭中也經(jīng)常見到。在戰(zhàn)爭過程中，黃帝深知自己部族的戰(zhàn)斗力不如黎苗族，戰(zhàn)爭一開始決戰(zhàn)有可能失敗，因而他采取誘敵深入的辦法，把敵人從河南引誘到河北的涿鹿，待敵人十分疲憊之后，選擇一個有利的天氣和地形，才與其決戰(zhàn)，并一舉獲勝。這一戰(zhàn)略實為弱軍戰(zhàn)勝強敵的高招，被后人一直繼承了下來，并被奉為弱軍制勝的經(jīng)典。再次，利用各種野獸協(xié)助人進行戰(zhàn)爭，也為后來動物參戰(zhàn)開創(chuàng)了先河。再者，黃帝對氣象信息的把握也為其贏得這次戰(zhàn)爭取得了很大的砝碼。神話中記載，蚩尤請了風伯雨師來進行氣象戰(zhàn)爭，而應對蚩尤的計謀，黃帝針對其特點，使用了魃，一掃狂風暴雨天氣，給蚩尤一個致命打擊。神話的記載中許多特定的情節(jié)已經(jīng)通過了神話進行放大，但是從根本上還是反應出黃帝對氣象的把握，從而擊敗蚩尤。

　　在黃帝蚩尤大戰(zhàn)，蚩尤失敗之后，他不甘心自己的失敗，于是去北方請夸父族，想利用巨人來幫助自己扳回一城。夸父族的族人住在北方大荒中一座名叫“成都載天”的山上，神話記載夸父族一個個都是身材高大的巨人，力氣極大，耳朵上掛兩條黃蛇，手里握兩條黃蛇?？涓缸逯性?jīng)有一個人做了一件看起來傻卻驚天動地的事?！渡胶＝?jīng)・海外北經(jīng)》記載：“夸父與日逐走，入日;渴，欲得飲，飲于河、渭;河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。”夸父逐日的原始記錄共三十七字，從中反應的主要內(nèi)容為“逐走”“渴”“化為鄧林”，夸父首先追逐了太陽，然后或因為追到了太陽或是距離太陽較近，快追上太陽了，導致了渴，于是去喝黃河渭水的水，剎時間兩條河流的水都給他喝干了，想去喝大澤的水，還沒有到達便在中途渴死了，化作一片鄧林。畢沅注《山海經(jīng)》云：“鄧林，即桃林也，鄧與桃音相近!”由桃林，不難聯(lián)想到陶淵明的《桃花源記》，桃花源所反映的是魏晉南北朝時期人們因自然災害以及躲避戰(zhàn)亂而隱居桃花源，前文說到蚩尤請夸父族來幫助自己對抗黃帝，所以夸父逐日，也有目的躲避戰(zhàn)亂而遷徙一說。再看夸父渴極而喝了兩條河流的水，這一說法固然有夸張的說法，但是從當時的氣候條件上來看，太陽直射大地，河流雖然有水，但可能處于一個枯水期，河流的水比較少，所以夸父一口氣喝了兩條河流的水。

　　論太陽照射所帶來的干旱，夸父時期雖然太陽毒辣，但是較之于后羿所在的“十日并出”的時期還是有一定差距的。在堯的時期，有十個太陽一同存在于天上，地面找不到一絲影子，炎熱烤焦了土地，曬枯了莊稼，人們無法忍受這種偷走天氣，于是請來了女巫女丑來求雨，然而女巫卻被曬死了。天帝帝俊知道了這個情況，于是便派出了天神羿去幫助人們。羿帶著天帝賜予的弓和箭來到了人間，一口氣射掉了九個太陽，堯覺得世間萬物還是需要太陽的，于是命人悄悄偷走了后羿一支箭，才使天上留下了一個太陽，至此結(jié)束了這種炎熱干旱的天氣。這則神話往往是跟嫦娥奔月緊密聯(lián)系在一起的，其中的因果關系是什么樣的呢?從神話學的角度來分析前因后果，首先我們要知道十個太陽是從哪兒來的。十個太陽都是天帝帝俊的妻子羲和所生，原本是按照秩序輪流上班，但是貪玩的他們突然想到了一起出去，結(jié)果形成了大旱。天帝帝俊知道了之后，派了羿去人間，《山海經(jīng)・海內(nèi)經(jīng)》記載：“帝俊賜羿彤弓素，以扶下國。”臨走的時候賜予后羿弓箭，這十個太陽也就是帝俊的兒子，帝俊讓后羿無非就是手下留情，嚇嚇他這幾個兒子，結(jié)果后羿去了人間之后，看見人民飽受摧殘，一抬手便射下了九個太陽。

　　嫦娥是后羿的妻子，跟著后羿從天上一起下來，眼看后羿闖了禍，已經(jīng)不可能回到天上，于是就一個人奔了月。這是神話學中的一種解釋。從現(xiàn)代氣象學的角度來看這天上的十個太陽，很有可能是“假日”現(xiàn)象，當高空出現(xiàn)由冰晶組成的乳白色薄幕狀的卷層云時，由于冰晶對陽光發(fā)生折射和反射作用，在太陽周圍往往形成一個較大的圓光圈，氣象學上稱為“暈”。在特定條件下，若卷層云中冰晶呈六角形時，陽光的析射就可能形成“假日”現(xiàn)象，且與暈圈同時出現(xiàn)，在彩色光弧的襯托下，便產(chǎn)生“多日”的奇觀。當時人們無法認識這種現(xiàn)象，只能認為天上出現(xiàn)了許多太陽，于是說十個太陽，十也是虛指，說太陽很多的意思。當然這也只能是我們現(xiàn)在對于當時情況的一種推測。究后羿射去了九個太陽之后，天氣有什么變化，我們可以看到《書・堯典》記載鯀治水“九載，績用弗成”。從中我們也可以了解到，堯的后期，開始出現(xiàn)了大水，于是就讓鯀去治理。鯀盜取了息壤，采用了堵塞的辦法來治理洪水，結(jié)果失敗了，被殺死在羽山，之后便有了大禹治水一說。

　　禹是鯀的兒子，在鯀治理洪水失敗之后，他吸取父親治水失敗的教訓，虛心向有經(jīng)驗的人請教，努力探索新的治水方法。終于找到了一個變通的辦法，以疏通河道為主，把河水順著西高東低的地形導流到東面的大海里去。治水期間，禹曾“三過家門而不入”。經(jīng)過十三年的努力，洪水終于被大禹制服，天下開始變得安定下來。大禹治水神話傳說之所以能夠流傳經(jīng)世長久不衰，與其自身所蘊含的深厚文化內(nèi)涵是密不可分的，同時也與其能夠表達民間社會老百姓的情感訴求有著重要聯(lián)系。我國著名歷史學家范文瀾先生說：“許多古老民族都說遠古曾有一次洪水，是不可抵抗的大天災。獨在黃炎族神話里說是洪水被禹治得‘地平天成’了。這種克服自然、人定勝天的偉大精神，是禹治洪水神話的真實意義。”[6]大禹在治水期間表現(xiàn)出來的大公無私，舍己為人的精神符合了我國儒家傳統(tǒng)思想，受儒家思想的推崇，所以大禹治水的神話傳說能夠代代相傳，傳承度十分之高。對于大禹治水的能力，有學者提出了質(zhì)疑，傳說中將鯀的治水失敗歸結(jié)于“壅防”，講禹的成功歸結(jié)于“疏導”，但是黃河每年沉積物如此巨大，在當時的社會中，禹是無法進行“疏導”的。吳文祥在其文章中指出大禹能夠把水患治理好，有很大可能性是4000aB.P.氣候好轉(zhuǎn)恰好發(fā)生在了大禹在位的45年之中，一旦氣候好轉(zhuǎn)，氣候帶北移，季風降雨正?；?，植被恢復，洪災災害自然隨著氣候的好轉(zhuǎn)而好轉(zhuǎn)。[7]

　　縱觀這四則神話傳說，其中或多或少都涉及到了氣象學的信息，我們可以嘗試用歷史氣候的知識來解讀這四則神話傳說發(fā)生的背景。這四則神話傳說均來自于三皇五帝時期，所以首先對三皇五帝時期具體朝代的時間進行判定，董立章、許順湛對此進行了研究，并給出了具體的時間框架，如下表：

　　黃帝蚩尤戰(zhàn)爭發(fā)生在黃帝時期，在黃帝女兒魃驅(qū)趕走了風伯雨師帶來的狂風暴雨之后，魃所到之處干旱不斷，這段神話傳說反應了當時的氣候背景是以干旱為主，所以黃帝時期處于干旱期之中;夸父逐日與黃帝蚩尤戰(zhàn)爭屬于同一個時代，所以也印證了這段時期為干旱期;后羿射日為堯時所發(fā)生的，這段時期“十日并出”，很顯然反應的氣候也是干旱為主;大禹治水則是反應的當時洪澇災害頻發(fā)，屬于洪澇期。以上是根據(jù)神話傳說本身進行的旱澇分析，觀點是否正確，是否符合旱澇序列的分布，我們可以借鑒歷史地理學的觀點進行驗證。

　　李裕元根據(jù)中原地區(qū)5000年來出現(xiàn)的五個嚴重干旱期跟四個濕潤多雨期得出5000年來降水量變化曲線圖。[10] 　　圖中可以看到在堯舜禹時期，是由一個干旱向濕潤轉(zhuǎn)變的時期，在2300B.C.左右由干旱期轉(zhuǎn)變?yōu)闈駶櫰冢@與后羿射日的時間相近，可以推斷，后羿射日前為干旱期，之后處于濕潤期，洪澇災害開始多發(fā)，接下來就有了大禹治水的神話傳說。在3000B.C.以前的曲線有下降趨勢，大約在4000B.C.至3000B.C.之間存在著一個干旱期，根據(jù)表1的年代框架，可以推測黃帝時期處于干旱期中，這與黃帝蚩尤戰(zhàn)爭和夸父逐日的時期也想吻合。

　　王紹武通過考古史料的分析以及樹輪的校正，得出了全新世中期旱澇序列，如下圖：

　　根據(jù)表1的年代框架，堯帝的年份為A區(qū)間與B區(qū)間之間，恰好為干旱與洪水期之間，這也印證了神話傳說中后羿射日與大禹治水的時間。根據(jù)董立章的年代框架，黃帝的年代處于C區(qū)和D區(qū)之間，根據(jù)許順湛的年代框架，黃帝的年代處于C和E兩個洪水區(qū)之間，包含了D區(qū)的干旱區(qū)，所以可以證明黃帝時期排除了洪水期的可能，可能經(jīng)過干旱期，也印證了黃帝蚩尤戰(zhàn)爭與夸父逐日處于氣候干旱的背景下。

　　四、結(jié)論

　　中國古代神話傳說博大精深，通過神話傳說進行通識教育，選取了學生普遍了解的神話傳說作為切入點，老師不但可以傳授本學科的知識，還可以聯(lián)系相關學科的內(nèi)容，氣象學與人文學、文學、歷史學等學科相交叉，文理內(nèi)容相結(jié)合，使學生全面了解各方面的知識，開闊學生的視野，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

　　中國古代的神話傳說雖然從故事情節(jié)上來說有夸張渲染的成分，但是通過其中的語言描述，對比歷史時期氣候的變化曲線，能夠發(fā)現(xiàn)神話傳說本身所反映的歷史事實以及歷史背景是具有一定真實性的，值得考證。

　　參考文獻：

　　[1]李曼麗汪永銓《關于“通識教育”該年內(nèi)涵的討論》

　　[2]蔡映輝《高校通識教育課程設置的問題及改革對策》

　　[3]李曼麗楊莉?qū)O海濤《我國高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析――以北大、清華、人大、北師大四所院校為例》

　　[4]《太平御覽》卷七九引《龍魚河圖》

　　[5]馬縞《中華古今注》：“(蚩尤)造立刀戟兵杖大弩。”

　　[6]范文瀾.中國通史：第一冊[M].北京：人民出版社，1978：22

　　[7]吳文祥葛全勝《夏朝前夕洪水發(fā)生的可能性及大禹治水真相》

　　[8]董立章《三皇五帝斷代史》

　　[9]許順湛《五帝時代研究》

　　[10]李裕元《淺論中原地區(qū)近5000年來氣候的水旱變化規(guī)律與中國歷史朝代的演替與興衰》

　　科學教育論文篇2

　　淺論高中物理科學教育

　　【摘 要】：當今 科學的生長趨向，一方面學科分別越來越細，分支越來越多，日益趨向?qū)I(yè)化;而另一方面，各學科之間相互滲透滲出、相互依存，綜合化趨向越來越顯著。這二方面的生長趨向，不行支解地討論在一起，這對人才提出了更高的要求，同時也對教誨提出了新的思考。它須要我們重新思量門生的知識結(jié)談判本事結(jié)構，既要求他們具有堅高中物理科學要領教誨的研究實的基礎理論知識，更要求他們拓寬知識層面，具有綜合運用知識的本事。 這些要求，雖然我們可以議決多種渠道(如研究性學習等)來試圖到達。但是，從基礎上講，增強科學要領教誨才是最緊張的。

　　【關鍵詞】：科學要領 教誨 德育功效

　　一、高中物理科學要領教誨的意義

　　1、科學要領教誨比知識教學更具有久遠意義

　　人類幾千年的探索活動，搜集成克日這浩瀚無垠的知識海洋。不光創(chuàng)造了各門學科牢固的理論基礎和富厚的知識體系，而且形成了科學要領體系，成為人類名貴的精神財產(chǎn)和進一步探索科學秘密的稅利武器。顯然，人類創(chuàng)造知識的全部，不光是各門學科的理論和知識體系，還應包羅相應的科學要領。在這“知識的全部”中，正如法國科學家笛卡爾所說：“最有價錢的知識，是關于要領的知識。”對教誨而言，門生在校所能學到的知識很有限，而科學技能的迅速生長，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技能、管理新題目的創(chuàng)新本事。正如贊可夫所說：“無論學校的教學大綱編得何等完滿，門生結(jié)業(yè)后一定會遇到他們不熟習的科學上的新發(fā)明和新技能。其時間，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些工具并掌握它。”要迅速地弄懂這些新知識、新發(fā)明，掌握這些新技能，要是沒有一套行之有用的科學要領是很難到達的。以是在物理教學中不光要教給門生基本的科學文化知識，更緊張的是要教給門生具有廣泛價錢的科學要領。視察、實驗、假說、驗證等物 理學科的基本研究要領，它不光適用于 自然科學的研究，也適用于其他科學技能領域和種種事情領域。闡發(fā)、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學頭腦要領，更是廣泛應用于人的種種頭腦活動，科學頭腦要領可以說是一小我私家終身不行缺少的基本素質(zhì)。門生在物理教學中受到的科學研究要領和科學頭腦要領的教誨和作育將終身受益。以是，教給門生發(fā)明題目、闡發(fā)題目和管理題目的科學要領，應是學校教誨給予門生的最具生命力的教誨效果，也是門生脫離學校后學習和事情的有力工具。因此，掌握科學要領比掌握具體的科學知識更具有久遠的意義。

　　2、科學要領教誨能使物理教學到達更高的田地

　　物理學作為一門科學，有本學科的知識體系，有本學科的研究要領、施教要領和門生的學習要領?，F(xiàn)行課本是按知識體系編排的，科學要領大多蘊涵在知識的生長歷程中，須要西席發(fā)掘課本中隱含的科學要領教誨因素。在教學中故意識地以科學要領為線索構造課本、構造教學歷程。對一些重點知識，模仿科學家的研究歷程，確切運用須要的科學要領，讓門生在科學要領的扶引下自動地去獲取知識。 這樣的教學，一定切合門生的相識 規(guī)律，能使門生對知識的得到歷程有親身的體驗，從而對知識自己有踏實的明確，同時又受到 科學要領的訓練和作育。這就使門生不光掌握了知識，還明確了這一知識是用了那些科學要領來得到的，即能在科學要領層面上明確和體驗學習歷程。這樣，門生經(jīng)過學習漸漸地掌握了科學要領，進而形成自己的科學的學習要領，就會有用地前進學習屈從。當門生掌握了要領取得了獨立獲取知識的本事時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學法的團結(jié)，才氣體現(xiàn)葉圣陶老師所提倡的“教是為了不教”的原則，物理教學質(zhì)量一定會到達更高的田地。

　　3、科學要領教誨使知識教學和本事作育的團結(jié)具有可使用性

　　本事是人順遂完成某種活動所需的那些本性生理特性?？茖W知識和科學要領是形資本領的基礎，沒有知識就沒有對題目的相識和管理，也就談不上本事。方規(guī)則是使知識和本事討論起來的橋梁。用聚集的看法來看，要領是知識 和本事的“交集”。一樣平常地說，要是一小我私家掌握了完成某種使命的要領，就意味著他現(xiàn)實上已經(jīng)具備了完成這種使命的本事。人們完成某方面使命的本事強弱，與他們掌握完成這方面使命的要領的自覺水平與熟練水平是親昵相干的?？梢砸詾橐I是本事的“內(nèi)核”，是對本事起決定作用的因素。以是，在課堂教學中，要捉住科學要領這條線索，就既能前進知識教學的質(zhì)量，又能從基礎上前進門生的本事。比喻，要作育門生的實驗本事，就要從實驗要領的基本點入手。如實驗計劃要領的基本步伐是憑據(jù)實驗目簡直定實驗原理，憑據(jù)實驗原理確定實驗工具、裝置和步驟;實驗視察要領的基本要點是要有視察的目的、序次、重點等。曩昔，我們找不到知識教學與本事作育的團結(jié)點，感想這兩者的團結(jié)難以自覺地去使用。如今看來，突破口就在于增強科學要領教誨?？茖W要領能將知識和本事聯(lián)結(jié)起來，而且具有可使用性。這樣，知識傳給與本事作育的可使用性困難也就得到了管理。

　　4、科學要領教誨具有深刻的德育功效，有助于門生樹立辯證唯物主義的天下觀

　　科學要領作為相識客觀天下的手段，自己就體現(xiàn)著辯證唯物主義頭腦。物 理學研究從視察、實驗出發(fā)，經(jīng)過闡發(fā)、比力、抽象、概括，或歸納、演繹，或假說、驗證等科學頭腦得到理性相識，再回到實踐中去檢驗、運用、生長，一定能使門生樹立相識源頭于實踐又受到實踐檢驗的唯物主義看法，樹立科學頭腦搪塞展現(xiàn)物質(zhì)天下素質(zhì)和規(guī)律具有巨大的能動性和創(chuàng)造性的辯證看法。比喻，我們夸大視察實驗是物理學最基本的研究要領，讓門生漸漸明確視察和實驗既是物理知識的基本源泉，又是檢驗物理知識真理性的唯一尺度，這就可以作育門生樹立物質(zhì)第一性、意識第二性的 哲學看法?？茖W要領教誨與科學史團結(jié)，還能使門生明確真理的相對性和絕對性的對立統(tǒng)一、真理和分歧錯誤的對立統(tǒng)一的辯證關連。比喻，議決對光的本性的相識歷程等的教學和有關科學家奇跡的先容，可以陳訴門生科學事情須要有實事求是、嚴酷要求的科學態(tài)度和獨立思考、尋求真理的創(chuàng)新精神，全部這些，都說明確科學要領教誨具有深刻的德育功效。