初中語文教學(xué)的論文參考范文篇2

　　淺談初中語文教學(xué)中情感教育的有效策略

　　摘要：初中語文課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感教育，正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情感態(tài)度，在課堂教學(xué)與日常交往過程中加強(qiáng)師生之間的情感交流，這是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑和方法。本文將對(duì)初中語文教學(xué)中的情感教育問題進(jìn)行概述，并在此基礎(chǔ)上就如何加強(qiáng)情感教育，談一下自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;策略;研究

　　初中階段的學(xué)生情感教育至關(guān)重要，作為情感教育的有效載體,初中語文學(xué)科具有先天的優(yōu)勢。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾言，教育教學(xué)的效果不只是看考試的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的道德、審美感;克拉斯沃爾針對(duì)這一問題，也提出了情感教育目標(biāo)，同時(shí)羅杰斯還提出了情感教育理論，并將其應(yīng)用在了情感心理治療臨床實(shí)踐之中。就國內(nèi)來看，新課標(biāo)將中學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)界定為既包括知識(shí)、能力以及過程和方法的教學(xué)，又包括態(tài)度和情感層面的內(nèi)容，并且首次將情感教育納入教育教學(xué)目標(biāo)，由此可見初中語文教學(xué)中的情感教育重要性。

　　一、初中語文情感教育問題概述

　　(一)情感教育

　　實(shí)踐中可以看到，情感教育是教育教學(xué)活動(dòng)中的組成部分，在具體教育教學(xué)過程中，老師結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論，通過采取有效的教學(xué)活動(dòng)，影響和關(guān)注教育主體的觀念、態(tài)度和情緒，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和效果。初中階段的語文教學(xué)過程中，老師通過理論、具體的手段和方法，將教學(xué)情感有效地傳遞給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了相互統(tǒng)一、提高教學(xué)水平。初中語文藝術(shù)非常的性，而且?guī)в泻軓?qiáng)的情感色彩，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮情感作用，既可引起學(xué)生思想感情共鳴，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高情感素質(zhì)。

　　(二) 初中語文教學(xué)中的情感教育重要性分析

　　情感教育是當(dāng)前新課標(biāo)、語文教改的重要要求。知識(shí)與能力、方法與過程以及情感和價(jià)值觀，是語文新課標(biāo)的三維目標(biāo)，其中情感與價(jià)值觀、知識(shí)能力與過程方法，必須有效地結(jié)合在一起，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)確立了情感教育在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的重要地位，同時(shí)還要求老師在充分與學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上尊重、關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與情感，將語文教學(xué)的人文性充分地體現(xiàn)出來。初中語文教改過程中，人們更加關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)環(huán)境中成長。初中語文教學(xué)中的情感教育，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常有利，因?yàn)榍楦薪逃Y(jié)合了學(xué)生的生理、心理發(fā)展現(xiàn)狀和要求，同時(shí)還結(jié)合了初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的情感因素，可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不僅可以陶冶學(xué)生們的情操，而且還可以全面提高學(xué)生的興趣，對(duì)他們的身心健康發(fā)展非常有利。

　　(三)當(dāng)前國內(nèi)情感教育現(xiàn)狀分析

　　自改革幵放以來，國內(nèi)的教育、考試制度不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，取得的成就是非常顯著的，而且學(xué)校教育教學(xué)秩序、環(huán)境條件得到了改善，逐漸走上了規(guī)范化、制度化道路。然而，隨著學(xué)校、家庭對(duì)升學(xué)率的不斷重視，國內(nèi)中學(xué)陷入到應(yīng)試教育怪圈之中，比如標(biāo)準(zhǔn)答案、題海戰(zhàn)術(shù)等，導(dǎo)致學(xué)生喪失了想象力、創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展非常不利。從實(shí)踐來看，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更多的是重視認(rèn)知能力的訓(xùn)練，嚴(yán)重忽略了學(xué)生情感的培養(yǎng)，重知識(shí)傳授、輕情感教育。研究發(fā)現(xiàn)，上世紀(jì)50年代，中國15周歲以上的人口中，只有5%的人存在心理障礙發(fā)病的可能性;而到了70年代，這一比例上升到7%;80年代，中國15周歲以上的人口輕度、或者重度心理障礙發(fā)病率已經(jīng)超過了12.7%;1999年，由中科院心理研究所給出的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查的7000多名中學(xué)生中，有大約32%的人存在或多或少的心理問題;2001年，王極盛教授通過對(duì)北京20000多名初中生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有超過28%的人患有輕度心理疾病，其中3.9%為中度問題，大約0.1%為重度心理問題。通過以上數(shù)據(jù)分析，我國中學(xué)生的心理健康水平實(shí)在令人擔(dān)憂，而且隨著年齡、年紀(jì)的增長,學(xué)生心理問題逐漸嚴(yán)重。雖然出現(xiàn)學(xué)生心理障礙和心理疾病問題的影響因素比較多，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響也是不容小覷的。

　　二、加強(qiáng)初中語文教學(xué)中情感教育的有效措施

　　基于以上對(duì)當(dāng)前國內(nèi)初中語文教學(xué)過程中的情感教育現(xiàn)狀和存在著的問題分析，筆者認(rèn)為要想加強(qiáng)初中階段的學(xué)生情感教育，可從以下幾個(gè)方面著手：

　　(一)初中語文老師應(yīng)當(dāng)不當(dāng)提高個(gè)人情感素質(zhì)

　　在情感教育過程中，說到底還是要老師來執(zhí)行教育教學(xué)任務(wù)，因此老師自身的情感素質(zhì)至關(guān)重要，也就是說老師的情感素質(zhì)在很大程度上決定著情感教育的效果。初中語文老師要想提高個(gè)人的情感素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作。

　　首先，老師自身應(yīng)當(dāng)喜愛語文教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)具有濃厚的興趣和熱情。對(duì)于初中語文老師而言，只有自己熱愛語文這門學(xué)科，熱愛課堂教育教學(xué)工作，才可能主動(dòng)去鉆研和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠真正地體會(huì)和挖掘出隱藏在課本內(nèi)容背后的情感，進(jìn)而感染學(xué)生，使他們用心去體會(huì)寓于文章之中的情理。

　　其次，老師應(yīng)當(dāng)喜愛、關(guān)注以及尊重和理解學(xué)生。尤其是要深入了解學(xué)生們的特點(diǎn)和心理訴求，只有從內(nèi)心去理解、去尊重學(xué)生們，才能有教無類，才能準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，才能以飽滿的熱情投入到教育教學(xué)活動(dòng)之中。

　　最后，老師應(yīng)當(dāng)注重個(gè)人能力的不斷提升。初中語文教學(xué)既是人與人交往的過程，又要表情達(dá)意，因此語文老師自身應(yīng)當(dāng)具有較高的表達(dá)和理解能力，而且要與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，多與學(xué)生進(jìn)行無障礙溝通交流。

　　(二)準(zhǔn)確把握和深挖教材內(nèi)容

　　初中語文是文字、語言以及文學(xué)的綜合體，感情內(nèi)涵非常的豐富。尤其是好的文學(xué)作品，一方面可提供相關(guān)的知識(shí)信息，另一方面還能夠傳遞豐富的感情。正所謂感人心者莫過于情，文學(xué)作品是治療情感弱化的一劑良藥，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品即為現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，所體現(xiàn)的或是生離死別、或是悲天憫人;或是相互理解與幫助、或是人與人之間的真摯感情。這些都是初中語文教學(xué)過程中的情感教育需要，因此老師應(yīng)當(dāng)對(duì)其基本的教材內(nèi)容進(jìn)行深挖，細(xì)細(xì)的體會(huì)之。正如王國維對(duì)此所做的精辟論述，一切景語皆情語。從當(dāng)前國內(nèi)初中教材來看，多數(shù)都傾注了作者深厚的情感，美感非常的強(qiáng)烈。初中語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，深挖文章背后的情感內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生用心去體味真、善、美，并以此為手段來陶冶學(xué)生們的性情和情操。

　　初中語文教學(xué)的重點(diǎn)在于使學(xué)生體會(huì)到情感，而非分析結(jié)構(gòu)完整與否、寫作技巧多么的高超，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)字里行間所流漏出來的感情，讓原本枯燥乏味的文字符號(hào)變成栩栩如生的畫面。比如，《蕩枝蜜》一課教學(xué)過程中，要求學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握作者對(duì)蜜蜂的感情變化，從原來的不大喜歡，到后來的不覺動(dòng)了情，而且想去看一看，再到最后的對(duì)蜜蜂贊美，作者將蜜蜂已經(jīng)人格化了，使用了“都愿意”、“不是為自己”等語句來描寫蜜蜂，實(shí)際上將蜜蜂比作勞動(dòng)人民;在學(xué)習(xí)過程中，只有將這層情感真正地挖掘出來，學(xué)生才能有如沐春風(fēng)的感覺，才能達(dá)到忘我之境界，才能陶醉在該種意境之中，真正體會(huì)作者文章風(fēng)格的清新俊朗與婉轉(zhuǎn)蘊(yùn)藉。

　　(三)在語文教學(xué)課堂導(dǎo)入方面下功夫

　　良好的開端意味著成功了一半，如何開始語文課堂教學(xué)尤為重要，精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，可以使教學(xué)起到事半功倍的效果。比如，在《孔乙己》一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議不從冗長的背景介紹開始，對(duì)魯迅也不做常規(guī)性的介紹，而是設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)入問題。具體是：先告訴學(xué)生，凡讀過魯迅先生小說的人都知道孔乙己施工苦命角色，根據(jù)魯迅先生的好友回憶，魯迅曾說過其所創(chuàng)作的小說中，《孔乙己》這篇最值得驕傲。我們?cè)囅胍幌?，為什么魯迅先生最得意《孔乙己》這篇小說呢?他是怎么刻畫孔乙己這個(gè)苦命角色的呢?采用上述設(shè)計(jì)問題的方式，一方面可以達(dá)到傳遞信息的目的，另一方面又可激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)他們積極思考。

　　需要說明的是，課前導(dǎo)入方式?jīng)]有萬金油式的固定方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)需要，可以設(shè)計(jì)很多種導(dǎo)入方式，一定要確保其靈活、實(shí)效性。比如，《出師表》一課導(dǎo)入設(shè)計(jì)過程中，劉備三顧茅廬，誠懇請(qǐng)諸葛亮出山相助，而諸葛亮有經(jīng)天緯地之才，為保劉氏江山鞠躬集萃，曾火燒赤壁、草船借箭，留名青史;然而，同學(xué)們可能不會(huì)想到。諸葛亮所作《出師表》也是千古之名篇。正如宋詩人陸游曾言，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。為什么這篇文章得到了如此高的評(píng)價(jià)?其中融入了諸葛亮怎樣的情感和心血?從學(xué)生比較熟悉的歷史故事、歷史人物入手，讓他們體會(huì)諸葛亮出師前對(duì)無能的后主劉禪做出囑托時(shí)的復(fù)雜情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受這種啟發(fā)、激勵(lì)和殷切期望之情。通過語文教學(xué)課堂導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)情感教育之目的。

　　(四)在社會(huì)實(shí)踐中挖掘和提高學(xué)生的情感素質(zhì)

　　情感源于現(xiàn)實(shí)的生活，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)。老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生將作品與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，比如愛國主義情感可在現(xiàn)實(shí)生活中找例子，先烈們拋頭顱灑熱血是愛國的表現(xiàn)，和平年代的努力工作也是一種愛國情懷，學(xué)生們的刻苦學(xué)習(xí)也是愛國的具體體現(xiàn)，而且課文中所描寫的祖國大好河山均可通過細(xì)致的觀察體會(huì)到。比如，朱自清《春》教學(xué)過程中，既可通過讀、說和畫等方式去感受作者心中的春天，也可以領(lǐng)著學(xué)生走出教室，在陽光下體會(huì)春天的美好。

　　在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也是情感教育的主體，情感教育源自于學(xué)生情感因素，所以在情感教育過程中需要深入挖掘和培養(yǎng)學(xué)生自身的情感素質(zhì)。

　　第一，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。語文情感教學(xué)時(shí)，老師可通過多元化的方法給學(xué)生營造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，并且喚起他們與作者創(chuàng)造文章時(shí)的情感，從而實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。

　　第二，文章朗讀過程中，如果缺乏語音、語調(diào)的變化，則無法有效體會(huì)作者的真情實(shí)感。實(shí)踐表明，只有聲情并茂的朗讀才能使學(xué)生有效地沉浸在課本內(nèi)容所要表達(dá)的情感之中，給學(xué)生美好的體驗(yàn)。基于此，在初中語文教學(xué)中的情感教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重閱讀方面的訓(xùn)練，尤其在語文學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)、提高學(xué)生的情感素質(zhì)。

　　第三，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)從作者的視角去考慮問題，在思考中注入豐富的情感，以此來體會(huì)人物內(nèi)心的世界。在此過程中，看采取角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同的角色去考慮問題。比如，在《雷雨》教學(xué)過程中，周樸園是家長，在妻兒面前的權(quán)威性不容小覷;同時(shí)，又體現(xiàn)出他對(duì)兒子的那種父愛;作為一個(gè)資本家，周樸園殘酷剝削工人，不惜收買工人代表、或者殺人;作為男人，他想念魯侍萍，然當(dāng)魯侍萍真的出現(xiàn)在他的生活中時(shí)，他表現(xiàn)出非常強(qiáng)的戒備之心和防范意識(shí)，復(fù)雜的人物性格需要深入的挖掘，才能體會(huì)其中的情感訴求，只有從不同的視角去分析和考慮問題，才能達(dá)到情感教育之目的。

　　結(jié)語

　　情感教育對(duì)初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)、人格發(fā)展，起到了舉足輕重的作用，同時(shí)國內(nèi)初中語文教學(xué)過程中的重知輕情問題、學(xué)生情感特點(diǎn)等，決定著要在初中語文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育。實(shí)踐中，只有將認(rèn)知、情感教育有效地融合在一起，才能真正地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，當(dāng)前國內(nèi)初中階段的情感教育實(shí)踐過程中仍存在很多的問題域不足，情感教育之路依然任重而道遠(yuǎn)。