初中語文教學論文代發(fā)表

　　初中語文教學論文代發(fā)表篇2

　　淺析初中語文教學模式

　　當代社會，學生的自主意識越來越差，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育界人士提出了對教育模式的改革意見，尤其以初中語文教學爭議頗多，認為傳統(tǒng)的初中語文教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)我國國情的需要，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進行創(chuàng)新和改革。

　　初中語文探究式教學教學模式一、實施探究式教學模式的必要性

　　在時代飛速發(fā)展的今天，我們卻越來越多地發(fā)現(xiàn)“寄生蟲”式的群體。所謂“寄生蟲”，就是指一群沒有自己想法，沒有主動性，沒有創(chuàng)造性的，但是卻“飽含詩書的新八股人才”。這個群體，跟不上時代發(fā)展的步伐，越來越被社會所淘汰。就中學生的作文而言，傳統(tǒng)的作文教學模式限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，扼殺了學生作文的積極性，學生怕作文，有的甚至在課后隨便抄襲。初中快畢業(yè)的學生大部分不會批改作文，自己所做“大菜”的味道，自己品嘗不出;教師的負擔較重。這種教學模式最終導(dǎo)致學生和教師雙方效率差。深究其原因，主要是因為老師過分要求記憶，學生盲目套用，沒有生活實踐，寫作之源幾近枯竭，常沉浸于數(shù)理化公式及試題之中的大腦，怎能產(chǎn)生寫作的靈感?所以，一種探究式教學的方法進入人們的眼簾。

　　二、什么是探究式教學

　　探究式教學，是不同于傳統(tǒng)模式教學的一種方式，它讓學生的自主性、創(chuàng)造性充分地體現(xiàn)出來。這種教學的特點是：在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學生的親自參與，經(jīng)過探究活動，由學生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學習過程中，學生不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識的過程和方法(知道知識是通過怎樣的過程得來的)，這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的能力和豐富的創(chuàng)造力。同時，探究式學習應(yīng)以學生作為學習的主體，教師應(yīng)當努力為學生構(gòu)建合作交流、探究的學習氛圍。在學生進行自主探究的過程中，通過引導(dǎo)學生來完成各種小組學習、交流等目標。探究式學習的過程中，教師應(yīng)給足學生學習的機會和時間，只有在必要的時候，教師再參與到其中，去有意識地引導(dǎo)、啟發(fā)學生的探究思維，讓學生能夠在短時間內(nèi)掌握到準確的知識點。

　　三、探究式教學的利與弊

　　1.探究式教學的利

　　探究式教學首先培養(yǎng)學生主動精神，喚醒學生需求意識，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中老師根據(jù)每個同學的不同情況，通過各種途徑對學生進行興趣啟發(fā)，使學生對作文知識的掌握更加牢固，并且認識到自己才是作文寫作的主人，是“我要學”，而非“要我學”。期間通過同學之間的合作，有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和具體的概念，還有助于不同層次學生之間的互補，從而實現(xiàn)真正使每個學生都得以發(fā)展的目標。

　　2.探究式教學的弊端

　　在探究式教學過程，或多或少還是出現(xiàn)了以下弊端。課堂上，教師牽著走，大部分問題都是教師提，教師問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣，學生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問題議的也少。從時間上看，三分之二的時間屬于學生，但這只是表面現(xiàn)象，實際上這節(jié)課學生只是疲于完成老師提的每個問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的“滿堂灌”，但是教師牽著學生走的形式，實際上是借學生之口完成了教師的“滿堂灌”!教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學生挖，挖出來一個繼續(xù)挖下一個，挖不出來大家繼續(xù)挖!再者，并不是每個同學都能跟著老師，隨著課堂的節(jié)拍去走，學生的學習興趣不能全部激發(fā)起來。再有課堂學生容量變大，老師任務(wù)變重，讓每一個同學全面發(fā)揮寫作特長變得難上加難。部分同學甚至開小差，反正不回答也不會有我什么事，相反，卻造成了課堂質(zhì)量的部分退化。

　　四、如何很好地實施探究式教學

　　首先，老師在教學中起組織者、調(diào)控者、引導(dǎo)者的作用，重在激發(fā)學生濃厚的課堂學習興趣，指導(dǎo)學生科學學習的技巧和方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生和諧發(fā)展的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學生自我發(fā)掘知識中蘊含的思想方法，引導(dǎo)學生反思自己在學習過程中的思維、過程和策略，揭示活動中成功與失敗的原因，為自己接下來改進自己的教學模式做準備。因此，對于新一代老師接班人的培養(yǎng)顯得尤為重要。在自己的課堂上，可以充分地將學生的興趣、愛好和課本知識完美結(jié)合，如多舉辦語文課內(nèi)、外活動，如口頭表達能力訓(xùn)練及書面文字表達能力和運用語言技巧等綜合訓(xùn)練，鼓勵同學們多參加社會實踐活動，以豐富同學們的知識和拓寬學生視野，從而達到真正提高課堂水平的目的。

　　其次，教學設(shè)施是一個必要準備。語文的很多內(nèi)容只可意會不可言傳，所以心領(lǐng)神會是一個方面，但是如果學校能夠給學生提供較多的教學設(shè)備，讓學生在探究的過程中將理論應(yīng)用于實踐，這樣對于知識的理解以及記憶都有事半功倍的效果。

　　“自主、合作、探究”教學方式強調(diào)學生的自主、主動的自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我發(fā)展，強調(diào)學習者要逐步形成穩(wěn)定的、積極的、進取的學習心態(tài)，自覺地參與、交往與合作，使學習者集思廣益，對問題的思考更深入、全面，實現(xiàn)主體多角度、多層面的學習探索。

　　五、激勵評價，引申探究

　　這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題指路。

　　對于學生展示自己的實踐成果，其他同學可以進行評價。針對某一個自己感興趣的問題，提出自己的想法。學生也可自由地談感受，談新問題，或者對前邊組的問題展開辯論，把問題推向深入。教師和學生要對各組打分，通過評價增強學生的競爭意識，調(diào)動學生探究的積極性。同時，教師要進一步引導(dǎo)學生進行更深層次的思考和探究。

　　探究式教學能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。真正體現(xiàn)了學生的主體性，提高了學生的自主學習能力。課堂教學選用探究式，能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力，學生樂學、善學，有利于學生個性化發(fā)展，實施探究式學習有助于了解學生的所思所想。根據(jù)學生的興趣安排教學內(nèi)容，探究學生感興趣的問題，使枯燥的課堂變得生動起來。課堂教學選用探究式，能破除“教師中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”。教師要引導(dǎo)學生探究活動的不斷深入，教師的知識面也亟待擴展，教師的組織能力和應(yīng)變能力也有待提高。這些只是在探究教學實施中的第一步，只有在教學中不斷克服存在的問題，才能逐步地走向完善。

　　參考文獻：

　　[1]萬紅梅.談初中語文教學的教學方法及教學模式[J].學周刊，2011，(08).

　　[2]張德芹.語文課堂教學中的探究性學習初探[J].教育教學論壇，2010，(26).

　　[3]陳阿雅.初中語文教學創(chuàng)新的策略.成功(教育)，2011，(09).