初中語文教學論文范文

　　初中語文教學論文范文下載篇2

　　淺談創(chuàng)新初中語文教學的方法

　　【摘 要】語文課堂教學既是一個傳授學習知識的過程，也是一個師生情感互動交流的過程。隨著素質教育的不斷推進，考試制度改革的逐步深化，新課改教學創(chuàng)新的日益緊迫，改革課堂教學無疑是擺在我們面前的一個現(xiàn)實而重大的研究課題。那么，在實施新課程教學標準情況下，我們的語文課堂教學又該如何創(chuàng)新?怎樣充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，怎樣倡導自主、合作、探究的學習方式呢?下面僅就這些問題談談我個人的看法。

　　【關鍵詞】初中語文;課堂教學;改革

　　眾所周知，學生在學習過程中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學習信心，提高學習興趣，從而獲得更大的成功;而失敗體驗則會導致學生放棄努力，特別是學困生，過多的失敗使他們受到老師的冷落、同學的歧視、家長的責備，不能成為集體中平等的一員，享受不到成功的喜悅，從而消極悲觀，進而喪失學習興趣和信心。因此，在新課程理念下的課堂教學中，教師仍然應該重視造就學生的成功體驗，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣是提高教學質量的前提條件。教師應該對學生懷抱期望，應該相信每一個學生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創(chuàng)設民主自由、和諧寬松的學習環(huán)境，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學習熱情。

　　一、創(chuàng)設課堂情境，確立學生的主體地位

　　人對任何事物的認知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學過程中，教師和學生都是在課堂情境里進行教與學的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學生是學習的主體，課堂教學的各種條件和方案都是為他們設計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學的組織者、領導者，他們在教學過程中的主要任務是創(chuàng)設良好的課堂情境，確立學生的主體地位，進行雙邊教學活動，從而為培養(yǎng)學生主動學習的能力提供條件，提高教學效果。

　　創(chuàng)設良好的課堂情境時，教師應力求做到：

　　1.建立平等、和諧、民主的師生關系，使學生感到教師可親可近，讓其敢問。“學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進。”教師應教給學生方法，引導學生會問，鼓勵學生由敢問到會問，大膽地進行質疑問難，而且學生提出的問題盡可能的由學生自己去解答疑惑。

　　2.鼓勵學生互相討論，自由辯論。學生以討論、互相補充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產(chǎn)生新的觀點。既要學生互相間能自由辯論，也鼓勵學生敢于同教師爭論問題。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為扎實、系統(tǒng)。

　　3.教師應鼓勵學生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學生的主體地位就不難不得到充分的體現(xiàn)。當然，教師在教學過程也要使自己的語言和行為適當?shù)?ldquo;學生化”，讓學生明顯感受到自己是課堂教學中的主角，不是觀眾和聽眾。

　　二、重視課堂導入，吸引學生

　　課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，充分的利用課堂導入，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情。初中學生正處于成長期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學開始前的幾分鐘內，往往還沒有真正進入學習狀態(tài)，因此，這段時間就成了課堂教學的“真空時段”，在這期間教師如果已經(jīng)進入教學中心環(huán)節(jié)，那可能會使部分學生無法接收到教師傳遞的信息，教學就取不到預定的效果。況且，利用有效的課堂導入，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。因此，在教學組織和計劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導入，重視課堂導入的藝術。

　　如在《濟南的冬天》這篇文章的學習中，教師在課堂導入上可以發(fā)揮創(chuàng)造力，導入具有趣味性的內容，吸引學生，進而順利地將學生的思維帶入課堂教學中。具體來說，教師可以利用南北半球季節(jié)相反的規(guī)律，在課前準備南北半球國家在相同時間內的季節(jié)景色，在課堂上以圖片的形式放映出來，讓學生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個季節(jié)的月份跨度為時間段，讓學生大概說明圖片所處的月份。而學生不知道教師的安排，在區(qū)分圖片時，會從表面現(xiàn)象出發(fā)，很快分出圖片，并根據(jù)生活常識做出時間判斷。而教師此時在告訴學生，這些都是11月到1月的景色時，必然可以引起學生強烈的好奇心。在此基礎上，在將學生引入“濟南的冬天”?；蛘?，教師可以以南方和北方的冬天景象作為切入點，通過圖片展現(xiàn)不同地區(qū)冬天的差異，由此再過渡到“濟南的冬天”，讓學生找出自己所在地的春天與濟南冬天的區(qū)別。這樣是激發(fā)學生興趣，引導學生進入課堂語境的有效方法，也是提高課堂教學有效性的前提和基礎。

　　三、構建“三段四步”課改模式。

　　在學習“活動單導學”、深入領會“三性五要素”課改母體模式的基礎上，我們應結合自身實際，推出“三段四步”課堂教學模式。“三段四步”以“先學后教，以學定教，以教導學”為原則，其流程一般為：“創(chuàng)設情境――實施活動――檢測反饋”。

　　創(chuàng)設情境是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設課堂導入的情境，“情”是激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，“境”是為學生提供學習的認知背景。實施活動是指根據(jù)“活動單”設計的活動方案落實教學目標，教學過程由一系列活動組成。檢測反饋就是通過點評、總結、練習等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。

　　“三段四步”教學模式中的“活動”一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、展示交流、點評提升。

　　自主學習，即學生根據(jù)“課堂學習活動單”確定的教學目標、教學內容等進行自學。小組合作探究，即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題。展示交流，展示小組合作學習的成效及存在的問題。點評提升，師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

　　四、切實改變學生學習方式

　　1、分組分工。教師在充分了解學生的前提下，按學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等具體情況，根據(jù)優(yōu)勢互補原則，進行有針對性的異質分組分工，例如有的學生可能學習不太好但人緣好組織能力強，有的學生雖然頑皮但網(wǎng)絡技術過硬、收集信息、表達能力很強……教師綜合考慮，在分組時互補，分工時揚長避短，實現(xiàn)一個相對的平等，激勵每個學生都有參與的積極性。而絕不能單純按學習水平的好中差劃分，這樣容易給優(yōu)生造成超越于集體的優(yōu)越感，讓差生產(chǎn)生一種內心的自卑感、抵觸感甚至產(chǎn)生合作時“隨大流”和“搭便車”等自暴自棄式的消極“怠工”現(xiàn)象，這就使得合作學習成為某些優(yōu)秀學生的專利而使合作學習“名存實亡”。同時明確小組的組織者、記錄者、發(fā)言者及其職責，明確合作、發(fā)言、展示方法，盡量減少合作的無效勞動。 　　2、目標明確。自主合作探究學習的問題目標要明確具體，表述準確。同時自主學習目標要有梯度，讓每個學生都能“跳一跳，摘得到”。合作探究的問題要具有一定的難度，有可合作可探究的必要和價值;要具有新穎性，能夠激發(fā)學生的合作探究欲望，激活學生的思維。

　　3、掌握方法。①教給學生自主學習的方法，如圈點批注、閱讀的方法、概念的解析等，如第一次學習某種寫法，首先要讓學生明確這種寫法的概念和用法，然后學生才能運用分析;②教給學生怎樣合作，如發(fā)言的有序性、學會傾聽、摘要記錄等;③教給學生怎樣探究，如查閱資料、篩選信息、實踐考證等。方法明確了，才能保持學習的有效進行。

　　4、主導有度。新課標指出：教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者。學習過程中，教師控制整個課堂結構和進程，要指導學生制訂學習目標，補充學習素材，組織進行自主合作探究性學習和展示，還要在過程中對每一組的學習情況予以恰當?shù)脑u價和適時的點撥，同時掌握小組的共性問題進行重點解析，確保學習效果。

　　五、多元化評價，促進學生全面發(fā)展

　　1、評價內容多樣化

　　從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。 認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。

　　2、評價方式多元化

　　科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發(fā)展呢?本人認為可以從以下兩種評價方式去努力：

　　(1)實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

　　(2)口頭評價與書面評價相結合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

　　總之，初中語文教學應把傳統(tǒng)教學與新課程相結合，既要抓牢基礎知識，又要大膽創(chuàng)新，使語文課堂呈現(xiàn)出嚴而不死、活而不亂、緊而有序、生動而不乏知識性的全新景象，讓學生在語文課堂上充分感受祖國語言文字的無限魅力。

　　參看文獻：

　　[1] 陳映琳.初中語文課堂教學改革的實踐與思考[J].商情(科學教育家)， 2008(2).

　　[2] 范紅濤.關于初中語文課堂教學改革的思考[J].新課程(教育學術)， 2010(2).

　　[3] 曾敬.初中語文綜合性學習現(xiàn)狀調查與教學策略研究[D];西南大學;2008年