初中語文優(yōu)秀論文參考

　　語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中語文優(yōu)秀論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中語文優(yōu)秀論文參考篇1

　　淺析初中語文朗讀教學

　　[摘 要]朗讀是初中語文教學中至關重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生語感的有效途徑。重視和加強朗讀教學，有助于檢查學生對詩歌詞句篇章的理解程度，培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生語言感悟能力和鑒賞能力。對此，筆者結合教學實踐，分析了當前初中語文朗讀教學存在的問題，并對初中語文朗讀教學策略提出了自己的幾點建議，以供廣大教育工作者參考借鑒。

　　[關鍵詞]初中語文 朗讀教學 主要問題 教學策略

　　朗讀是初中語文教學中至關重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生語感的有效途徑。然而，當前初中語文朗讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學效果不佳，甚至出現(xiàn)多種問題，嚴重制約了學生語文素養(yǎng)的提高。因此，在初中語文課堂教學中，教師必須重視朗讀教學，通過有效地朗讀訓練，激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生掌握朗讀技巧和方法，感受文章的韻味、領會文本的內(nèi)涵、體會文中的情感，增強對語言藝術的欣賞能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

　　一、初中語文朗讀教學存在的主要問題

　　當前，初中語文朗讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，仍存在以下問題亟待解決，具體主要體現(xiàn)在以下方面：

　　第一，師生對朗讀的重視程度不夠，朗讀效果不佳。一方面是學生自身對朗讀認識不夠 ，將朗讀與讀混為一談。在初中語文教學中，許多學生普遍認為朗讀即為讀，因而在朗讀過程中不注重朗讀規(guī)范，朗讀文章猶如“和尚念經(jīng)”一般。此外，部分學生還存在“快讀現(xiàn)象”，朗讀文章如同放“連珠炮”，吐字不清，無任何節(jié)奏感和情感基調(diào)，往往導致聽者不知所云，朗讀效果不佳。另一方面教師對朗讀重視程度不夠。有些教師為了追趕教學進度，常常以講代讀，既不作要求，也不作講評，這樣無法體現(xiàn)朗讀韻味，學生也只能膚淺理解作者的情思，難以達到真正培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。

　　第二，朗讀的目的性不明確，朗讀流于形式。在初中語文教學中，朗讀的目的性不明確，往往被當作過渡環(huán)節(jié)，成為課堂中的一種點綴。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，實則缺乏實效性，教師讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，容易導致學生學習心不在焉，缺乏學習熱情。

　　第三，朗讀方式單一，缺乏多樣性。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學中真正運用到教學中的朗讀方式較少，多以早讀時間集體朗讀，或個人朗讀為主。有的教師會指名讀得好的學生進行朗讀，而其他學生則無參與機會;有的教師會讓學生開展自讀、分角色朗讀，但學生朗讀后卻不做指導或只做簡單籠統(tǒng)的指導。當學生集體朗讀時，有些教師若發(fā)現(xiàn)哪個學生讀得不合拍，會對其進行批評，這樣往往會壓制學生的朗讀個性，降低學生的朗讀興趣。

　　第四，缺乏足夠的朗讀時間，朗讀成為過渡環(huán)節(jié)。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成為了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。

　　第五，朗讀指導機械匱乏，缺乏針對性和科學性。當前初中語文朗讀教學中，教師對學生的朗讀指導較為隨意，缺乏科學性和針對性，過于注重讀音的指導，忽視了文章情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣、語調(diào)的指導。同時，朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能融“理解、感悟”于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重視聲音形式，不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊，忽略了朗讀表情達意的要義，致使許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

　　二、加強初中語文朗讀教學的主要策略

　　1、明確朗讀主要目標，把握朗讀方向

　　朗讀要有明確的目標，不能漫無目標地亂讀。要按照朗讀的要求，做到有的放矢。在學生初讀課文之前，教師可適當要求學生通讀全文，并能讀準每個生字的字音、能夠把文章讀順。教師也可設計幾個問題，讓學生根據(jù)所提出的問題，有目的地去朗讀。在朗讀的過程中，教師可要求學生在讀準每個字音的同時，還得注意朗讀的語氣語調(diào)，要有節(jié)奏感，把握好朗讀的速度，讀出感情，讀出氣勢來。這樣，學生就能入情入境，并能感受到語言之美和情感之美。在教授《黃河頌》時，可以讓學生反復進行朗讀，但是注意在學生進行下一次朗讀前，教師必須向學生提出不同的要求和目的，讓學生有目的地去朗讀。這樣學生就不會感到枯燥和厭煩，并且會從朗讀中得到樂趣，讀得一次比一次有力，一次比一次有激情。使學生在朗讀過程中情感得到了升華。

　　2.注重多樣朗讀方法，優(yōu)化朗讀過程

　　在課堂教學中，教師應開展多樣化的朗讀形式規(guī)范訓練，優(yōu)化朗讀過程，提高學生的朗讀能力。比如，注重教師范讀。在課堂教學中，教師起帶頭作用，要重視范讀，教學中要注意身體力行的去引導學生朗讀，讓學生從教師的范讀中去理解課文的內(nèi)容和語言環(huán)境，提高自己的朗讀效果。如，在教學《沁園春・雪》這課時，教師可以從語文細節(jié)上做示范朗讀。如讀“千里冰封”時要干脆，而讀“萬里雪飄”時聲音就要上揚，把課文中冰封和雪飄兩個詞一靜一動的狀態(tài)從朗讀中表現(xiàn)出來。讓學生體會用聲音來表現(xiàn)畫面的感覺，學生通過模仿，從而達到很好的朗讀效果。注重分角色朗讀。通過分角色朗讀，可以檢驗學生對課文理解和掌握情況， 明確自己分配到的具體人物及他的說話內(nèi)容，同時更好地把握人物性格和人物形象，以此培養(yǎng)學生的閱讀理解和朗誦能力。如，學習《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生分角色朗讀，讀出騙子的狡詐，皇帝的虛榮與眾人的阿諛奉承，引領學生走進童話的世界，學生能更為具體、深刻地去了解眾多人物形象。 　　3.加強朗讀教學指導，掌握朗讀技巧

　　初中語文課堂教學中，教師是引導者也是領路人，在朗讀教學中更要突出教師的指導作用。教師在進行朗讀教學時，要根據(jù)文本要求和學生的特點，有針對性的給予指導，讓學生抓住朗讀的要領，注意文中的重音朗讀技巧，掌握文中的節(jié)奏和停頓，做到抑揚頓挫，娓娓動聽。通過教師指導，讓學生更加準確的把握文章的基調(diào)和情感，從而提高語文課堂教學的有效性。譬如，朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，應該朗讀得輕緩，而且?guī)в幸稽c淡淡的愁思，要讀出詩人所表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情。如讀《黃河頌》，應該朗讀得聲音洪亮，感情充沛，要讀出對中華民族的贊美之情，朗讀時教師一定滿懷深情，用自傲的心情讀出對黃河的贊頌。朗讀朱自清的《春》時，教師要注意提醒學生注意哪些地方要停頓，哪些地方語速要快，哪些地方語速要慢，要有節(jié)奏，語調(diào)、語氣要符合文中的情境。如開頭的"盼望著，盼望著"一詞反復出現(xiàn)，要重讀，讀出一種急切盼望春天到來的情感;“撫摸”要讀得語重而深情，令人覺得溫煦而舒坦; “泥土氣”、“青草味兒”讀重音，給人以嗅覺上的美感;“清脆”、“嘹亮”讀重音，使人感到充滿青春活力。

　　4.保證充足朗讀時間，提高朗讀效果

　　初中語文課堂教學中，教師要掌握分寸，盡量去掉不必要的講解，多強調(diào)讓學生去朗讀課文。語文課即讀書課，通過朗讀能提高語文課堂的教學質(zhì)量，而且朗讀也是語文課堂重要的教學手段。教師在課堂上就要給學生留有充足的時間讓學生去讀課文，要讓全班同學都讀完課文，切不可走馬觀花，草草收場。要讓學生在朗讀課文時，讀出語感、品嘗出文章的更深層意義出來。自古以來，都知道：非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美;非朗讀不足以體會文章的起承轉合，急迫舒緩……由此可見，語文課堂上只有住了朗讀，才算抓住了語文教學的要害。要想讓學生在朗讀課文時正確理解課文，品嘗出課文的韻味來，就一定得給學生留以足夠多的時間，讓學生去試讀、去朗讀、去深讀，最后領悟出課文的內(nèi)涵。讓朗讀成為初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，而非偶爾為之的過渡。

　　總之，在課堂教學中，朗讀教學是其不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要加以重視，并優(yōu)選策略，改善朗讀教學質(zhì)量，提高朗讀教學效果。

　　參考文獻

　　[1] 姜雪峰.初中語文朗讀教學之我見[J].吉林教育：綜合，2011(09).

　　[2] 高春月.初中語文朗讀教學策略探究[J].語文教學通訊・D刊(學術刊)，2012(12).

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