小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇2

　　談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀

　　【摘要】提高閱讀教學(xué)的效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的良好愿望，這里，從創(chuàng)境學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)閱讀興趣;引導(dǎo)質(zhì)疑探究，增強(qiáng)閱讀創(chuàng)新;指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)能力創(chuàng)新;把握準(zhǔn)切入點(diǎn)，啟發(fā)創(chuàng)造想象等幾個(gè)方面談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

　　小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)民族素質(zhì)這項(xiàng)偉大工程中的一項(xiàng)奠基工程。在課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有著很大的作用。

　　如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維?在實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法：

　　1、整體感知

　　指學(xué)生對(duì)課文的初步的感知、領(lǐng)悟，包括對(duì)生字詞的理解和掌握，初讀課文之后對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，具體分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課要能激趣，時(shí)間要短，方法多種多樣，根據(jù)不同的課教師靈活掌握。低年級(jí)可以通過(guò)故事、謎語(yǔ)、動(dòng)畫(huà)、圖片等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，中、高年級(jí)可以通過(guò)相關(guān)視頻、人物簡(jiǎn)介、作者簡(jiǎn)介，或和課文內(nèi)容有關(guān)的一些資料鏈接等，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　(二)初讀課文，讀通質(zhì)疑。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀課文要讀通讀順有一定的難度，教師可以先范讀，讓學(xué)生小聲跟讀、模仿，再鼓勵(lì)學(xué)生自由讀課文。在讀課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文等解決生字詞，對(duì)解決不了的問(wèn)題或?qū)φn文不理解的地方提出質(zhì)疑。

　　2、深化理解

　　這部分是整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　(一)小組合作，自主探究。學(xué)生初讀課文后對(duì)課文不理解的地方或通過(guò)自己的努力解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作、探討，借助小組成員的集體力量解決問(wèn)題。這一點(diǎn)符合新課標(biāo)的理念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮小組的作用。

　　(二)小組匯報(bào)，交流體會(huì)。通過(guò)小組成員之間的充分合作，小組選派代表提出問(wèn)題，全班交流，或說(shuō)出自己的體會(huì)，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

　　(三)品讀賞讀，教師點(diǎn)撥。閱讀教學(xué)僅停留在學(xué)生自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?，教師的點(diǎn)必須點(diǎn)在關(guān)鍵之處，撥必須撥在疑難之處，無(wú)疑而點(diǎn)不如不點(diǎn)。

　　在市小學(xué)語(yǔ)文新課堂評(píng)優(yōu)課中，有一位教師教的是《草船借箭》一課，教師問(wèn)道：“諸葛亮是怎樣借到箭的?”有一位男同學(xué)回答：“他是通過(guò)草船騙到。”說(shuō)完馬上又覺(jué)得不合適，教師問(wèn)：“你說(shuō)他是騙到箭的，那我們這篇課文為什么不叫‘草船騙箭’而叫‘草船借箭’呢?”學(xué)生紛紛發(fā)言，一位男同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)槭遣懿傩母是樵附o的不能說(shuō)騙。”還有一位女同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)橹T葛亮是一個(gè)正面人物，騙是一個(gè)貶義詞，所以不能用騙。”評(píng)委和老師們欣然一笑，教師在這兒的點(diǎn)就點(diǎn)出了火花，點(diǎn)出了學(xué)生深層次的悟。

　　3.閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的悟性，這是語(yǔ)文教學(xué)給我們提供的最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。一般故事性強(qiáng)、文字淺顯的文章都能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于他們閱讀和理解，這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。閱讀教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”由此可知，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力是至關(guān)重要的。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”�D�D自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂各類文章。

　　如《將相和》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想，邊做自習(xí)題，抓住人物的性格特征來(lái)學(xué)習(xí)課文，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的三個(gè)小故事，了解藺相如的機(jī)智勇敢、廉頗的知錯(cuò)就改。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：通過(guò)敘述具體的事情來(lái)反映人物的品質(zhì)的寫(xiě)作方法。因此，我常對(duì)學(xué)生講培養(yǎng)自學(xué)能力的好處，讓他們明確怎樣提高自學(xué)能力，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)的閱讀教學(xué)。任何能力的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文園地里反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。學(xué)生的自學(xué)能力提高了，閱讀教學(xué)的效果也會(huì)大大增強(qiáng)。

　　4.閱讀教學(xué)要將閱讀方法運(yùn)用于實(shí)踐

　　學(xué)習(xí)方法的掌握是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)就通的，真正理解和掌握閱讀方法進(jìn)而形成能力有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使其在具體的實(shí)踐中更好地領(lǐng)悟閱讀方法。

　　例如，在閱讀課上學(xué)到了閱讀方法可以在課外補(bǔ)充讀物中運(yùn)用，使學(xué)生把閱讀方法運(yùn)用到課外的閱讀中，給他們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們自己通過(guò)分析、綜合，更好地掌握這些閱讀方法。這樣抓住教材的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力在實(shí)踐中也得到了鞏固，得到了提高。

　　5、課堂閱讀教學(xué)要“重讀”、“重創(chuàng)”、“輕講”

　　“重讀”即重視朗讀和默讀。“重創(chuàng)”即重視在課堂上營(yíng)造一種與文章內(nèi)容一致的氣氛，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得深刻的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解課文所表達(dá)的豐富的思想內(nèi)涵。“輕講”即少講。老師的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)和概括，不要先入為主，讓學(xué)生從閱讀中感悟、發(fā)現(xiàn)。

　　6.抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量

　　廣泛涉獵，博聞強(qiáng)記，才能積累深厚的語(yǔ)文功底，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。針對(duì)部分孩子擁有課外書(shū)籍的數(shù)量少這一現(xiàn)狀，我班的圖書(shū)角除了學(xué)校每月發(fā)的《少先隊(duì)干部》、《少年先鋒報(bào)》等，我還鼓勵(lì)孩子們把自己擁有的課外書(shū)籍借給班上供大家閱讀。圖書(shū)角由學(xué)習(xí)委員專門(mén)管理，把孩子們借給班上的書(shū)籍登記造冊(cè)，期末物歸原主，中途也可隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)委員取回屬于自己的書(shū)籍。這樣一來(lái)，圖書(shū)角不再單調(diào)，有《安徒生童話選》，也有《十萬(wàn)個(gè)為什么》;有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說(shuō)……這讓不少家境貧寒的孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時(shí)，不少孩子捧著書(shū)靜靜地讀呀讀呀，時(shí)而會(huì)心微笑，時(shí)而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。關(guān)注學(xué)生就應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開(kāi)始，讓小學(xué)的孩子們?nèi)ラ喿x中品味快樂(lè)，在博覽群書(shū)中感受人類文明的博大精深吧!