小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)新論文

　　小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的語(yǔ)文專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程,是語(yǔ)文教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)新論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)新論文篇1

　　淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)

　　摘要】小學(xué)生正處于情感發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)于事物具有豐富的情感色彩，其情感傾向也會(huì)對(duì)他們的行為產(chǎn)生很大影響，這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的情感基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

　　【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;情感教學(xué)

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，而情感是這門藝術(shù)的核心。情感是人們對(duì)客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映。在當(dāng)今社會(huì)，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格魅力的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

　　“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”(葉圣陶語(yǔ))文章是作者情動(dòng)于衷，溢于言表的產(chǎn)物。如果不能領(lǐng)會(huì)文章的感情，就不能所真正讀懂了文章。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練不應(yīng)該離開情感體驗(yàn)。那么，如何調(diào)動(dòng)情感因素為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢?我認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)施素質(zhì)教育的目的。下面結(jié)合我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)實(shí)踐，略表于后：

　　一、開掘情感源流

　　小學(xué)教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素，在教學(xué)時(shí)善于把握、開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：

　　1.定好情感基調(diào)

　　文章中的情感也有一個(gè)基調(diào)的問(wèn)題。從總體上講，文章中流露出情感總有差別，或勃發(fā)豪放、或凝重深沉、或激昂愉快、或悲抑凄涼。為文章確定一個(gè)基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如：《養(yǎng)花》中開篇寫道：“我愛(ài)花，所以我愛(ài)養(yǎng)花。”教學(xué)時(shí)，僅從文章的這幾話中，就為全文楔定了感情地基調(diào)，教學(xué)時(shí)只有扣準(zhǔn)了“愛(ài)”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂(lè)趣。

　　2.理清情感層次

　　優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性。《赤壁之戰(zhàn)》周瑜用寫假降信→選擇天氣→假意投降→火燒戰(zhàn)船→追殺曹軍的過(guò)程。理清了這條情感線，便能使學(xué)生清晰地感悟到周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，打敗曹軍于赤壁的故事。

　　3.把準(zhǔn)動(dòng)情之點(diǎn)

　　小語(yǔ)教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時(shí)總有一兩處感人至深的佳句，深深地打動(dòng)著讀者的心。巴金的《春蠶》中有這樣幾句話“每天深夜，母親總要起來(lái)添桑葉。我一覺(jué)醒來(lái)，常?？匆?jiàn)母親拿著燭臺(tái)去喂蠶。閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉。”透過(guò)這句話學(xué)生就能很好的感受到母親養(yǎng)蠶的辛苦。

　　4.辨明情感差別

　　人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教師要抓住表現(xiàn)情感差異的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)?！段业膽?zhàn)友邱少云》第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動(dòng)，當(dāng)邱少云烈火燒身時(shí)，我“緊張”、“擔(dān)心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性，烘托了邱少云烈火燒身時(shí)令常人難以忍受的危險(xiǎn)處境。教學(xué)時(shí)，要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細(xì)品情感的差異。

　　二、感知情感體悟

　　作者動(dòng)情綴文，學(xué)生讀文動(dòng)情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進(jìn)而得到自我體驗(yàn)，這就要求老師準(zhǔn)確地把握文章的動(dòng)情點(diǎn)，深刻地把作者的感情波瀾傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生高層次地體會(huì)作者筆下的形象。因此，教師要交給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情緒。

　　1.以理激情

　　情感是以認(rèn)知為前提的，只有被感知過(guò)的事物，才能對(duì)這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的含義、功用，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到以理激情、情理交融的境界。

　　2.想象入情

　　想象在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最有效的方法之一。教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述性優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而透過(guò)語(yǔ)言文字達(dá)到與作者進(jìn)行情感上溝通。

　　3.讀中悟情

　　情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子之中的。在朗讀教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。

　　4.比較體情

　　有比較才有鑒別，通過(guò)比較可以明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“圣誕夜”這一特定的典型環(huán)境，簡(jiǎn)述了小女孩在圣誕夜赤腳賣火柴――小女孩擦燃火柴幻想與圣誕夜相關(guān)的食物、圣誕樹等事物――小女孩在圣誕夜熱鬧氛圍中凍死了。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何過(guò)除夕夜的，一家人是如何喜氣洋洋、張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。這樣，通過(guò)鮮明的對(duì)比，較好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)罪惡地舊制度的痛恨以及對(duì)社會(huì)主義新社會(huì)的熱愛(ài)之情。

　　5.設(shè)境生情

　　情感教育是一種藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，動(dòng)之以情曉之以，利用音理樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪、實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)，陶冶心靈為“動(dòng)情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)。讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中加深了對(duì)課文的理解，由動(dòng)情到曉理，情感不知不覺(jué)地得到了升華。

　　三、創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生體悟教材情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生往往帶有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去感知教材。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景物所陶醉時(shí)，隨著情感加深，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生愿語(yǔ)瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。學(xué)生在抒發(fā)情感中既提高了寫作能力，又在寫作中強(qiáng)化了情感，這不正是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的目的嗎?

　　總之，語(yǔ)文課是一片情感的花圃、一個(gè)情感的世界。在情感教學(xué)過(guò)程中，“開掘情感源流是前提”，“感知情感體悟是延展”，“創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)”是最終目標(biāo)。遵循這一科學(xué)的情感發(fā)展的過(guò)程，便能有效地使作者、教者、學(xué)生、教材的情達(dá)到四情有機(jī)結(jié)合，和諧統(tǒng)一，促使學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若動(dòng)之以情，曉之以理，就能達(dá)到文、理、情相通的境界。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)新論文篇2

　　淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

　　[摘要]在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感 多媒體 培養(yǎng) 朗讀 識(shí)字

　　一、培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

　　1、基本功的牢固掌握

　　牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對(duì)于字、詞、句的書寫、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問(wèn)題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書寫祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國(guó)的語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運(yùn)用口語(yǔ)交際能力表達(dá)自己的思想。寫、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　2、注重積累

　　小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

　　3、培養(yǎng)語(yǔ)感

　　培養(yǎng)語(yǔ)感，也是由語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語(yǔ)感，既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包括用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。教師可以從以下兩個(gè)方面入手。(1)反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過(guò)度;既要在“書讀百遍”的基礎(chǔ)上達(dá)到“其義自見(jiàn)”的效果，又不能把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué)，對(duì)感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。(2)對(duì)比揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感。有些詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)一琢磨，就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行揣摩，以體會(huì)蘊(yùn)涵在文字里面的深層含義。

　　二、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

　　1、趣味教學(xué)法

　　對(duì)于識(shí)字教學(xué)而言，教師不但要讓學(xué)生不斷去認(rèn)識(shí)一些新字，而且還要讓學(xué)生掌握識(shí)字方法和識(shí)字規(guī)律。小學(xué)生的思維具有具體形象的特點(diǎn)，因而我們?cè)诮逃變鹤R(shí)字時(shí)，一定要用具體實(shí)物、圖片或有趣的動(dòng)作、生動(dòng)形象的語(yǔ)言等方法來(lái)加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的印象。在低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，有很多的字都屬于形聲字。識(shí)記形聲字的方法有很多，現(xiàn)主要例舉以下幾種。(1)歌訣俗語(yǔ)法。如雨田“雷”、白水“泉”、人王“全”、舌甘“甜”、日月“明”、小土“塵”、田力“男”等。又如，“問(wèn)”字，我們可以編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到”。(2)字義法。即根據(jù)字的本義組詞識(shí)記。如聞：聞聽(tīng)、見(jiàn)聞;游：游戲、游泳;看：看見(jiàn)、觀看等。(3)直觀法。例如，我們?cè)谧R(shí)記“看”時(shí)，就可以聯(lián)想到用手遮太陽(yáng)時(shí)，手一般都會(huì)斜舉在眼角上面，所以，“看”字上面是斜手，下面是“目”。(4)字形法。如教“重”――千里一線牽;教“染”――上面三九，下面十八;教“突”――突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。(5)加一加。就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。

　　2、游戲識(shí)字

　　在枯燥的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行教學(xué)手段的調(diào)整。游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在游戲中識(shí)字是他們最愿意接受的識(shí)字教學(xué)方法。游戲教學(xué)法可以使學(xué)生開開心心地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為贏得比賽而互相幫助，課堂充滿了生機(jī)和活力。在識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的注意力開始下降時(shí)，我們就不能進(jìn)行單一的復(fù)習(xí)鞏固，而是要適時(shí)抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)讓游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終保持一種愉快的心態(tài)。識(shí)字教學(xué)要不脫離生活，不脫離游戲，這樣才能吸引學(xué)生積極參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　童心純真，童心無(wú)邪，小學(xué)生很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。而每個(gè)漢字的形成，都有一定的道理和歷史淵源。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)及教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)編多樣的識(shí)字游戲，并將知識(shí)融于游戲之中，從而極大地提高識(shí)字教學(xué)的有效性。例如，我們可以把各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，讓他們扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作和外形特征，同時(shí)適時(shí)安排學(xué)生演一演，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地注入了教育因素，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的了解，更重要的是使學(xué)生受到了啟迪，提高了學(xué)生識(shí)記字音、字形的能力?？傊?，教師要讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，并營(yíng)造合理的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字。

　　三、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

　　語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)是人文教育。多媒體形象逼真，活潑生動(dòng)，學(xué)生感到其樂(lè)融融;多媒體有聲有色，繪聲繪影，學(xué)生津津樂(lè)道，趣味濃厚。多媒體情景交融，突破時(shí)空，活靈活現(xiàn)，十分適合小學(xué)課堂。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，具體意義如下。

　　1、多媒體滿足求知欲，添點(diǎn)快樂(lè)

　　小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，難有持久力。教師要了解學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，給予所需，“投其所好”。多媒體畫面逼真，生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)，不要說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生，就是一播放生動(dòng)的畫面，學(xué)生早已經(jīng)安安靜靜、聚精會(huì)神、不錯(cuò)眼珠地注視著畫面了。

　　2、多媒體幫助學(xué)生深入理解文本

　　講授有關(guān)毛澤東的課文《七律・長(zhǎng)征》《開國(guó)大典》《毛主席在花山》等，如果教師單純把書上的內(nèi)容搬到課堂上，學(xué)生理解不了那個(gè)時(shí)代背景下人物的心理活動(dòng)、思想感情，教師便實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，課堂上也不會(huì)有精彩生成。如果教師和學(xué)生在學(xué)這一單元之前都能詳細(xì)了解紅軍長(zhǎng)征時(shí)的歷史背景及長(zhǎng)征路上的感人故事，播放多媒體課件，再現(xiàn)抗戰(zhàn)的光榮歷史，認(rèn)識(shí)毛澤東文學(xué)作品的特點(diǎn)，則會(huì)幫助師生深入理解文本。

　　3、模擬配音，訓(xùn)練能力

　　多媒體聲色俱佳，十分適合小學(xué)生的教學(xué)，尤其是誦讀詩(shī)文，感覺(jué)極佳，播放課文錄像，背景是高山流水，古箏樂(lè)曲音樂(lè)柔和悅耳，學(xué)生跟讀，字幕清晰播放全文，簡(jiǎn)直就是藝術(shù)享受。

　　在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和有利的條件，我在教學(xué)《第十二塊紗布》時(shí)，把里面的人物設(shè)計(jì)成動(dòng)畫，很精彩，先聲情并茂地再現(xiàn)課文內(nèi)容，然后只出現(xiàn)動(dòng)畫和音樂(lè)，借助這些有力的提示，讓學(xué)生給動(dòng)畫中的人配音，這時(shí)學(xué)生的積極性非常高，堪稱熱情高漲，樂(lè)此不疲。

　　四、培養(yǎng)朗讀興趣

　　興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

　　首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式很多：教師有效的范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放，等等。讓學(xué)生在特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進(jìn)入朗讀的最佳境界?？梢岳秒娊淌侄螤I(yíng)造情景交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。

　　其次，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)看，小學(xué)生最富于表演欲望，讓學(xué)生投入其中。通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)、形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的好方法。

　　總之，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要利用現(xiàn)代科技手段，要觸摸學(xué)生的內(nèi)心，讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)不感覺(jué)枯燥，從而有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率。