小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)論文

　　小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)小學(xué)教學(xué)課程中的重要學(xué)科之一,一直以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量一直備受人們的關(guān)注。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)論文篇1

　　淺析小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)

　　【摘要】語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，在言語(yǔ)交流中指人對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的直觀判斷或感受。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面的經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感 小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng)

　　一、深入情境，熏陶語(yǔ)感

　　小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)中可選擇精彩的范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)完整、抓要害，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會(huì)使他們的語(yǔ)言變得流暢、正規(guī)，語(yǔ)言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中加強(qiáng)語(yǔ)感能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，我通過(guò)一組表現(xiàn)四季美景的圖片，讓學(xué)生感受到了四季之美，學(xué)生在敘述過(guò)程中，已經(jīng)初步體驗(yàn)到了四季的美與美在哪里。另外通過(guò)一段帶視頻的誦讀播放，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了祖國(guó)大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語(yǔ)感的熏陶。

　　二、插上想象的翅膀，豐富學(xué)生的語(yǔ)感

　　培養(yǎng)語(yǔ)感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《燕子》一課時(shí)，就讓學(xué)生展開(kāi)想象，精讀、體會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感下功夫?！堆嘧印肥乾F(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作，長(zhǎng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫(huà)面，著力寫(xiě)出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛(ài)。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生深入理解，充分體會(huì)飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏輕快。

　　“斜著身子”，強(qiáng)調(diào)燕子的飛行姿勢(shì)的輕快靈活;“一轉(zhuǎn)眼”，“掠過(guò)”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行的快速;“唧唧叫著”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行時(shí)的歡快心情;“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，放慢速度，用活潑有趣的語(yǔ)氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時(shí)凸現(xiàn)。這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到了燕子的活潑、機(jī)靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。 但是高超的言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過(guò)”、“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”便會(huì)令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界。

　　三、朗讀品味，領(lǐng)悟語(yǔ)感

　　語(yǔ)感不是先天就有的，它是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺(jué)的特征。語(yǔ)感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最有效的方法。培養(yǎng)語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

　　如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的?怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉?”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃!母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)出這段話寫(xiě)出了母親第一次吃荔枝時(shí)的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個(gè)鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一個(gè)“托”字，把媽媽對(duì)這種世間尤物的愛(ài)憐，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的?怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉?”孩子似的那種激動(dòng)和喜悅同時(shí)也讓讀者體會(huì)到了作者心中隱隱的酸楚。

　　四、注重實(shí)踐，增強(qiáng)語(yǔ)感

　　語(yǔ)感是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言長(zhǎng)期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對(duì)文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實(shí)踐活動(dòng)：聽(tīng)，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，諸如上課聽(tīng)講、聽(tīng)別人講話、聽(tīng)電視廣播等。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生集中注意力，及時(shí)捕捉語(yǔ)言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。這有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。說(shuō)，就是在一定的場(chǎng)合中，讓學(xué)生用言語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。這一過(guò)程就是言語(yǔ)的口頭運(yùn)用，在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的思維在積極地活動(dòng)，組織語(yǔ)言極快，要求說(shuō)話的語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語(yǔ)言運(yùn)用中增強(qiáng)語(yǔ)感能力。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。”呂叔湘先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。”我們一定要在學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的道路上堅(jiān)持不懈。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)論文篇2

　　試論小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)

　　摘 要：童話雖然是人們虛構(gòu)的，但是他的美妙、幻想與神秘卻永遠(yuǎn)吸引著小學(xué)生，將童話應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是一種挑戰(zhàn)，也是一種新的嘗試，從兒童的角度去進(jìn)行教學(xué)，這一舉措也受到了許多小學(xué)生的歡迎，雖然童話在教學(xué)應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但是童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中仍然備受歡迎。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);現(xiàn)狀與應(yīng)用

　　童話教學(xué)就是利用兒童的特點(diǎn)，在課堂中通過(guò)童話的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這是表達(dá)童年特殊體驗(yàn)的一種文學(xué)樣式。兒童在閱讀童話、在感受童話時(shí)，往往可以更加集中注意力，更容易被童話中的人物形象吸引。所以，在童話教學(xué)的過(guò)程中，兒童可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，但是，童話教學(xué)也存在一些弊端。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.低年級(jí)童話內(nèi)容過(guò)多

　　將童話應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，不僅受到小學(xué)生的歡迎，還受到了老師的青睞。在語(yǔ)文教材編制中，為了提高小學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的想象力，就將過(guò)多的童話內(nèi)容融入教材，數(shù)據(jù)顯示，到2001年，低年級(jí)的童話內(nèi)容在他們的小學(xué)課本中占到了一半以上，這種現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生是極為不利的。

　　2.童話內(nèi)容功利化，改動(dòng)較多

　　將童話應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，但教師僅僅是把童話作為一種訓(xùn)練語(yǔ)文知識(shí)技能的手段，為了不偏離教學(xué)中心，有時(shí)候會(huì)將一些童話進(jìn)行改編，這種為了實(shí)現(xiàn)教育就將童話內(nèi)容任意改編的行為，嚴(yán)重忽略了原著的本來(lái)意思，也阻礙了學(xué)生的想象力發(fā)揮。此外，這些童話教學(xué)有時(shí)候過(guò)于強(qiáng)調(diào)道德教育，就是在學(xué)生每次學(xué)完一篇童話后，都要總結(jié)出一個(gè)富有教育意義的道理，例如，在《一只小雁》中，就教育學(xué)生做事情還是要靠大家團(tuán)結(jié)努力;在《驕傲的孔雀》中，就教育學(xué)生做事要虛心;在《神筆馬良》和《賣(mài)火柴的小女孩》中，則是控訴社會(huì)黑暗;在《小貓釣魚(yú)》中，就告訴我們做任何事情都要集中精力，這些是直接給了兒童一個(gè)特定的評(píng)價(jià)，讓兒童過(guò)多地了解一個(gè)他們并不熟悉的社會(huì)，也很容易扼殺他們的想象力以及對(duì)各種事物的熱情。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的具體應(yīng)用

　　童話是孩子們最先接觸到的東西，它帶有一種神秘而又可望而不可即的色彩，令孩子們向往，將童話應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓他們?cè)谕挼氖澜缋飳W(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里遨游，可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，也能激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　1.深化學(xué)生對(duì)童話的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色復(fù)述

　　童話里的人物和故事情節(jié)是最能夠吸引學(xué)生注意力的，所以讓學(xué)生針對(duì)故事情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演，無(wú)疑是一個(gè)很好的辦法，通過(guò)這種復(fù)述的形式，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話故事的理解，鍛煉他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。像這種分角色扮演復(fù)述的事例已經(jīng)在很多兒童教學(xué)課堂上得到了實(shí)踐，而且深受老師和學(xué)生的喜愛(ài)。

　　2.編制舞臺(tái)劇，關(guān)注學(xué)生的自主獨(dú)立性

　　在童話教學(xué)中，這是讓學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)好機(jī)會(huì)，所以，老師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、童話故事比賽、編舞臺(tái)劇的形式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以文章《云房子》為例，教師可以讓學(xué)生自編自導(dǎo)，學(xué)生可以自己扮演成藍(lán)天、風(fēng)、小鳥(niǎo)、烏云、太陽(yáng)等角色，讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，將自己完全融入舞臺(tái)劇中，也可以借這個(gè)機(jī)會(huì)增進(jìn)老師與同學(xué)以及學(xué)生之間的感情。

　　3.拓展課外閱讀

　　童話教學(xué)也不能僅僅局限于課本，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去積極拓展課外童話閱讀，并讓這些學(xué)生把看到的好的童話故事積極推薦給學(xué)生，也可以讓推薦人自導(dǎo)自演，不僅可以鍛煉學(xué)生的積極性，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

　　三、積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)

　　在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行童話教學(xué)。教師不能僅以道德教育為出發(fā)點(diǎn)，這樣反而會(huì)弄巧成拙，讓學(xué)生對(duì)童話失去興趣，還應(yīng)該注重在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，成人與學(xué)生的心理世界是不同的，老師要尊重學(xué)生的一些選擇，這樣才能調(diào)動(dòng)他們對(duì)童話教學(xué)的參與以及對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的興趣。

　　每一個(gè)學(xué)生最先接觸到的就是童話，童話世界在孩子們眼中是美好而又神秘的。小學(xué)語(yǔ)文非常重要，教師在運(yùn)用童話教學(xué)的過(guò)程中，要注意每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，不能脫離童話教學(xué)的目的，要注意運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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