小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作論文篇2

　　淺論小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)

　　【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，因此，近年來(lái)教育部門(mén)對(duì)教育也進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，要求在教學(xué)過(guò)程中利用多樣化的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)課堂上逐漸融入情景教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。 根據(jù)集體動(dòng)力理論和需要?jiǎng)訖C(jī)理論，采取教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，把知識(shí)、能力、人格“內(nèi)化”給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動(dòng)、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動(dòng)中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 互動(dòng)創(chuàng)新

　　課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個(gè)體與小組及學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個(gè)體主動(dòng)探究的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，即個(gè)體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率。

　　一、語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

　　語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，隨著近年來(lái)教育觀念的更新，人們對(duì)教學(xué)以學(xué)生為“主體”的認(rèn)識(shí)的加深，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，加之現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求，發(fā)展興趣愛(ài)好已開(kāi)始貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生是生動(dòng)的、活潑的，教師如果積極地鼓勵(lì)，他們都是非常愿意表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)的。語(yǔ)文教學(xué)不能死板，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)字、學(xué)語(yǔ)法，更要使他們從情感體驗(yàn)、自我思想升華到慢慢認(rèn)識(shí)人生。教學(xué)中可選擇大部分學(xué)生熟悉，最好是關(guān)注度較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以“在實(shí)施生成教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以一種超越和理智的態(tài)度來(lái)面對(duì)和汲取他人的智慧，形成對(duì)問(wèn)題的一系列認(rèn)識(shí)”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系要從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā);教師要改變以往的教學(xué)模式，從三尺講臺(tái)走下來(lái)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，變傳道、授業(yè)、解惑的長(zhǎng)者身份為教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生的好朋友。

　　二、教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建的意義

　　教學(xué)互動(dòng)是教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體及學(xué)生群體與群體之間，通過(guò)信息的傳播而開(kāi)展的課堂交往活動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)就是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生、生生之間的交流、交往，使教學(xué)在互動(dòng)、互促中產(chǎn)生群體動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)在群性相融中、個(gè)性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

　　教學(xué)互動(dòng)的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展;合作指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入學(xué)生生活中，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生合作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，組織教學(xué)，共同做出創(chuàng)造性的努力。共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過(guò)師生合作、生生合作的交互方式，運(yùn)用自學(xué)感悟、智力激勵(lì)、集體討論等方法，密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性，強(qiáng)化集體思維，提高學(xué)生的集體創(chuàng)造性能力。

　　三、互動(dòng)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

　　1.營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。

　　2.質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”、“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)”，教師要善于在留出的空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問(wèn)的三個(gè)要素：提問(wèn)的時(shí)間、環(huán)境(氛圍)和問(wèn)題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時(shí)間內(nèi)和最活躍的環(huán)境(學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí))中提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)，同樣也要注意上面的三個(gè)要素。教師課前要充分考慮講到什么時(shí)候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識(shí)的問(wèn)題。

　　四、在關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

　　羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)：1968年美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些學(xué)生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬(wàn)保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快，情緒活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來(lái)十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢?原因就在于心理學(xué)家通過(guò)“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對(duì)名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師掩飾不住深情，通過(guò)眼神、笑貌、嗓音滋潤(rùn)這些學(xué)生的心田，他們更自愛(ài)自強(qiáng)，一股幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、積極。

　　課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。在教學(xué)中，教師要用感情灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多的、有效的互動(dòng)方式，教給學(xué)生有生命的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效化。