語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),文字理解能力強(qiáng)了,學(xué)習(xí)起來才會游刃有余,輕而易舉,這就需要從小學(xué)語文學(xué)起夯實(shí)語文基礎(chǔ)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文電子版的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)語文教學(xué)論文電子版篇1

　　淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

　　摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語文讀寫結(jié)合的優(yōu)勢越來越突出，已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)手段。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要做出正確的引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，做好知識的積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。筆者在文中先分析了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)原則，之后提出有效的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

　　閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，其對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有很大幫助。因此，閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相輔相成的，在教學(xué)中教師要注重將讀寫結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。當(dāng)前喜歡閱讀的孩子越來越少，這使得學(xué)生的文字理解和運(yùn)用能力不斷下降，而教師方面也缺乏對學(xué)生讀寫興趣和方法的培養(yǎng)。

　　一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)原則

　　1、積累運(yùn)用原則 讀書對人所造成的影響是潛移默化的，多讀書會使學(xué)生積累更多的語言、情感和文學(xué)，積累是需要一個過程，不可能一蹴而就，所以學(xué)生們要做好長期的準(zhǔn)備。不斷的積累，對學(xué)生起到了很好的促進(jìn)作用，在閱讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提高。

　　2、全面發(fā)展原則 在小學(xué)語文教學(xué)中，要有效開展讀寫結(jié)合，就要找準(zhǔn)讀與寫的切入點(diǎn)，通過讀寫結(jié)合使學(xué)生的寫作能力和閱讀水平得到很大的提高。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，并非是語文教學(xué)的全部，而要找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)。嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，通過有效的教學(xué)方式提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在學(xué)生掌握了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還要使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

　　3、因材施教原則 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不同學(xué)生間是存在個體差異的。為了促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面向班級的全體學(xué)生的，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓全體學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

　　二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

　　1、激發(fā)學(xué)生語文閱讀、寫作興趣 小學(xué)生十分的活潑好動，愛玩是他們的天性，同時孩子的探索欲望也非常的強(qiáng)烈，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀和寫作的興趣，最大限度的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生對語文寫作有新的認(rèn)識，積極主動的探索和研究。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不必對學(xué)生有過多的限制，盡量的使學(xué)生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)時，可以適當(dāng)?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹嫼筒鍒D，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更積極。在此過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的鼓勵，而少使用打擊性的語言來批評學(xué)生，哪怕是學(xué)生的一件小事也要給予肯定，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有自信心。通過教師鼓勵式的評價，在很大程度上學(xué)生受到了鼓舞，自身的寫作興趣也更積極，同時也增強(qiáng)了自身的寫作信心。

　　對于班級中閱讀和寫作水平較低的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在班級中展示優(yōu)秀作文，或開家長會時給家長展示，通過這樣的方式鼓勵學(xué)生，同時也得到了家長的認(rèn)可，學(xué)生的自豪感由心而生，因此對語文寫作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　2、對學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo) 小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，如果缺少豐富的詞語積累，其在寫作時就很難寫出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生積累豐富的詞語尤為重要，只有靈活、豐富的語言才能寫出有感情的文章。學(xué)生在閱讀中，將精美的語句和段落進(jìn)行摘抄，這樣在寫作時才能更好的運(yùn)用，寫作也更加的流暢，寫作出生動的文章。

　　在小學(xué)語文教學(xué)，為了使學(xué)生積累更多的詞匯，教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對學(xué)生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運(yùn)用到以后的寫作中。我們不要求學(xué)生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過用心的觀察，就可以成為學(xué)生寫作的重要素材。

　　另外，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩詞時教師要引導(dǎo)學(xué)生將其背誦，并引用到自己的寫作中。背誦是小學(xué)生更好的運(yùn)用語句寫作的基礎(chǔ)，是運(yùn)用資料寫作的最直接方法，更是學(xué)生知識積淀的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的詩詞進(jìn)行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對提高學(xué)生的寫作質(zhì)量有很大的幫助。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力 多讀書、讀好書是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的最直接方法。小學(xué)語文教材的語言不是很豐富，較為單一、枯燥，對于學(xué)生的教導(dǎo)是十分有限的，教師要鼓勵學(xué)生在課余時間多看一些優(yōu)秀的課外讀物，這些讀物不僅語言運(yùn)用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學(xué)生可以將自己感興趣的語句、詞語記下來，便于在以后寫作中引用，進(jìn)而學(xué)生的遣詞造句能力也會得到很大的提升。學(xué)生在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的剖析語境的含義，并分析作者這樣寫作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式，并在自己的寫作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學(xué)生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學(xué)生以后的寫作打下了很好的基礎(chǔ)。

　　培養(yǎng)小學(xué)的遣詞造句能力，教師不可過急，這是一個慢慢積累的過程，使學(xué)生積極的思考，鼓勵學(xué)生動筆寫作，學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。

　　綜上所述，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一向持續(xù)、漸進(jìn)、長期的過程，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視起學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累、語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀與寫作不是相互獨(dú)立的，而是互相作用互相影響的，所以應(yīng)將讀寫結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，通過大量的閱讀和積累，使學(xué)生的寫作能力得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 王寧寧.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究[J].課外語文，2014，20：8.

　　[2] 李海艷.新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].科學(xué)中國人，2015，26：203.

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