探究中職學校普通話教學存在的問題與對策論文

　　《中華人民共和國憲法》第19條規(guī)定：“國家推廣使用普通話”。《中華人民共和國國家通用語言文字法》確立了普通話是“國家通用語言”的法定地位。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：探究中職學校普通話教學存在的問題與對策相關論文。內容僅供參考閱讀!

　　探究中職學校普通話教學存在的問題與對策全文如下：

　　中職學校是繼初中教育之后的、等同于高中教育、為學生提供職業(yè)培訓教育和升入高等學校的機會的教育機構，“能力本位”是中職教育的主要教學思想，這就意味著，在中職學校教學中，學生實際能力的培養(yǎng)是最重要的，普通話作為學生入職之后最基本的交際能力的基礎，其教學意義十分重大，值得我們進行思考和探索。

　　一、中職學校普通話教學概述

　　1.中職學校普通話教學的特點。

　　中職學校普通話教學是中職語文教學中的一部分的，因此具有語文教學本身的特點，即在教學目標的設定方面，都以語言使用能力的掌握和語言知識的增長以及情感的培養(yǎng)為重點，這同時也意味著，中職語文教學對口語交際能力發(fā)展的目標設定比較少，普通話教學不是中職學校語文教學中的重點內容。

　　2.研究中職學校普通話教學的意義。

　　中職教育的目的有兩點：第一，是教會學生職業(yè)能力，使他們能夠在社會上成功的闖出一片天地;第二，是為學生提供升入本科的機會。這兩個教育目的的實現(xiàn)都離不開學生口語能力的提高。因此，在中職學校的語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力是十分必要的，提高普通話教學質量是提高中職學校對學生口語交際能力進行培養(yǎng)的基礎。

　　二、目前中職學校普通話教學存在的問題

　　1.學生在普通話學習方面存在問題。

　　提起語文學習，大多數(shù)的中職學生都以考過考試，獲得學分為目的，多多少少在學習過程中都會付出主動的努力，因此在學業(yè)成績上也有較為突出的表現(xiàn)，但是普通話和口語交際能力并不是學生在語文學習當中的重點，加之學生普通話水平參差不齊，要他們改變這種語言習慣十分困難。

　　2.教師在普通話教學方面缺乏信心。

　　當語文教師在課堂上提起學習普通話時，大多數(shù)學生臉上都掛著不屑一顧的表情，對他們來說，普通話不外乎就是“說話”，這是他們從口語發(fā)展開始就進行的事情，因此學習普通話對學生的意義不大，教師無法使用課堂控制技巧來使普通話教學的過程顯得有意義、有動力，這使得教師感受到極大的教學挫敗感，久而久之，對普通話教學的信心也開始失去了。

　　3.學校對普通話教學給予的設備不完善。

　　大部分中職學校都傾向于將資金用在學生職業(yè)實踐基地的建設和職業(yè)技術相關的教師聘任上，對語文教學投入的資金甚少，大部分高職高專院校沒有足夠的語音教室或是多媒體教室用于普通話教學，即使有也僅僅限于外語教學使用，而漢語口語則被排斥在外。

　　4.中職學校的普通話教學得不到學生家長的支持。

　　中職學校教學的結果由學校、學生和社會共同認可，普通話教學也是如此。大部分學生的家長對學生的期望不在于孩子的口語交際能力有多好，而是希望孩子能夠在接受中職教育之后能夠找到好工作，因此，學校也將大部分的教學精力花在對學生的職業(yè)能力教育方面，家長和社會并沒有將這項教學內容視為中職學校教育的結果之一，因此也不對學生學習普通話予以支持。

　　三、中職學校普通化教學問題的原因分析

　　1.普通話教學內容和方法存在問題。

　　中職學校的學生對普通話學習態(tài)度消極，實際上是因為普通話教學在內容和方法上存在問題導致的。目前中職普通話的教學內容并沒有展示出普通話的“藝術性”，學生始終認為普通話學習就是學著如何說話，而教師在教學方法的選擇上也受到限制，因為教學內容的刻板，教師只能應用刻板的重復教學方法糾正學生的發(fā)音，而不能在教學中展示出語言的藝術性，學生對普通話學習的興趣自然就很小，學習的態(tài)度不夠端正，在課堂上表現(xiàn)不佳也不難理解了。

　　2.普通話教學教材和大綱不夠完備。

　　目前中職學校使用的教材，是由歐陽代娜主編的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》(基礎模塊)。在這套教材中，真正涉及普通話訓練的只有《語文》上冊實用語文操練2中的《普通話朗讀》。在這個單元，沒有講授到普通話語音發(fā)音方面的知識，主要講的是朗讀的技巧，但在練習中卻有大量的平翹舌音、兒化音、重音、停連的訓練等，而整個教材中并沒有針對普通話進行針對性的訓練。教師只能在上課時間穿插普通話知識，而沒有系統(tǒng)地進行教學，沒有合適的教材和教學大綱作為指導，是語文教師在普通話教學中感到無力的主要原因。

　　3.中職學校的普通話教學效果評估方法落后。

　　中職學生家長對學生學習普通話的漠視態(tài)度實際上是由于中職學校對普通話教學效果的評估方式引起的。在中職學校的其他教學方面，都有結構的評估方式，因此學生在職業(yè)技術方面和心理方面的成長能夠被明顯觀察出來，家長也會因為這些結果而在教育上給予更多的支持。但是普通話教學沒有結構的、明顯的評估方法，只有普通話等級考試這一種評估方式，而大多數(shù)工作并不要求有“普通話等級證書”，普通話學習也因此成為家長眼中“沒用”的內容。

　　四、應對中職學校普通話教學的對策

　　1.改善普通話教學方法。

　　改善普通話教學方法是凸顯普通話教學內容，引起學生的學習興趣，規(guī)范普通話教學課堂的有效方式，教師如果能在課堂上為學生設計一些短小精湛、卻能夠引起學生興趣的“小節(jié)目”，不僅能夠為學生提供合適的表達話題，還能夠使學生體會到口語表達的樂趣，從而促使學生對口語交際產(chǎn)生主動學習的意識，這樣一來，普通話教學就能展示出其語言藝術性，使學生的學習態(tài)度也隱藏有所轉變。

　　2.合理選擇普通話教學教材并制定明確的教學目標。

　　中職學生很多就業(yè)崗位都在生產(chǎn)、服務一線工作，多數(shù)還將在窗口行業(yè)就業(yè)，因此，能夠用較為熟練的普通話與人進行順暢的交流成為他們就業(yè)的基本功。這一點應該在普通話教學目標的設定中明顯的表現(xiàn)出來，因此，應將普通話的語音訓練貫穿于大量的口語交際訓練之中，輔以語音的基本理論，豐富訓練的內容，幫助學生正確地學習普通話，提高口語表達能力。

　　3.以實際應用為基礎進行普通話教學效果評估。

　　為了使學生家長重視到普通話學習的重要性，語文教師需要為普通話教學制定教學效果評估方法，除了獲得普通話考試等級證書之外，教師應為學生展示自己的普通話能力設定獎勵性的活動。

　　五、結語

　　綜上所述，中職學校的普通話教學是中職語文教學中的重要內容，也是學生最基本的職業(yè)能力，而目前中職學校的普通話教學還存在一些問題，學生的學習態(tài)度不積極，教師在教學方面存在挫敗感，學校對普通話教學不重視，家長也不能為普通話教學提供良好的環(huán)境，造成這些問題的原因在于中職學校在普通話教學的內容、方法、教材選取、教學目標設置以及教學條件建設和教學效果評估方面都存在缺失，只要能夠補足這些缺失，普通話教學就能夠在中職學校教育中大放異彩。