芻議中職服裝專業(yè)課程實施“一體化”教學的實踐與思考論文

　　一體化教學體系，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。一體化教學是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：芻議中職服裝專業(yè)課程實施“一體化”教學的實踐與思考相關論文。內容僅供參考閱讀!

　　芻議中職服裝專業(yè)課程實施“一體化”教學的實踐與思考全文如下：

　　服裝專業(yè)“一體化”教學，是指將服裝專業(yè)的設計課程與結構制圖課程的教學內容整合在一起，并由一到二名服裝專業(yè)教師相互配合完成從服裝設計到打板推板、縫制工藝全過程的教學模式。該教學模式適合中職服裝專業(yè)二年級學生。在中職服裝教學中，恰當?shù)剡\用“一體化”教學，對于鞏固學生的專業(yè)知識、提高學生的學習興趣、增強專業(yè)綜合能力、提高專業(yè)技能都會產生很大的作用。

　　一、服裝專業(yè)實施“一體化”教學是教學改革的需要

　　中職服裝專業(yè)課程有“服裝設計”“服裝材料”“打板推板”“服裝縫制工藝”等。傳統(tǒng)的教學模式是專業(yè)課程理論教學與技能培訓分別實施，各課獨立設置、互不相干。設計課學生設計的服裝只能停留在效果圖階段;打板課學習各種制板方法及紙樣制作，但做出的樣板的板型由于沒有樣衣制作無法驗證，更談不上板型的修改;工藝課所作服裝款式由老師確定，一般多是傳統(tǒng)類別的服裝，面料統(tǒng)一采購，學生制作出的服裝在評分完成后大多丟棄。實踐證明，學生在經歷過剛學服裝的新鮮感后，出現(xiàn)厭學情緒，學習缺乏動力。專業(yè)技能方面表現(xiàn)為面對款式圖或樣衣不會打板及制作，不懂服裝面料的選擇。在市場經濟的今天，固守傳統(tǒng)(基礎+理論+操作)的技工培訓模式，必然造成教育與社會需求脫節(jié)。

　　二、“一體化”教學的實踐

　　學期初，針對課程總體目標確定教學任務。教師充分分析學生知識水平、能力基礎，在聯(lián)系生活實際及季節(jié)、服裝流行趨勢等情況基礎上確定服裝款式大類。如：休閑夾克衫、春秋裝、夏季生活裝等。服裝專業(yè)“一體化”教學分為五步實施(以下以休閑夾克衫為例)。

　　1.設計。

　　由教師講解并啟發(fā)學生充分討論，總結出夾克衫款式特點為：衣長較短、寬胸圍、緊袖口、緊下擺等。夾克衫的式樣沒有固定的格式，領型、袖型、袋型、變化很多，款式豐富多彩千姿百態(tài)，要求每個學生為自己設計一款運動休閑夾克衫。為了設計出理想的款式，鼓勵學生到市場上了解此類服裝當季流行特點，或通過專業(yè)雜志電視節(jié)目等多種途徑捕捉信息和設計靈感，在畫出的數(shù)個款式圖中優(yōu)化選出最滿意的一款。

　　2.面料選購。

　　教師帶學生到服裝面料、輔料市場進行現(xiàn)場學習，了解面料流行趨勢，掌握各種面料與服裝款式及類型的關系，尋找質地、結構、性能色彩等適合本款服裝的面、輔料。學生們精心地對比挑選搭配，教師給予及時指導。許多學生為了使自己的服裝更精彩更有個性，主動購買了燙貼飾物、滾條等。

　　3.樣板制作。

　　打板推板是實踐性技術性強的環(huán)節(jié)。由于每個學生的款式不同，板型也不同，教師在集中講解板型結構框架等共性問題后，鼓勵學生相互討論，指導學生查閱教材及各種資料，尋找與之相應部位的打板方法。

　　4.制作環(huán)節(jié)。

　　自己的設計將要成為作品，是一種很大的誘惑。學生盼著早日見到或穿上自己設計的衣服往往急于求成，粗糙成型。工藝質量是作品的生命，必須嚴格把關。制作過程中學生發(fā)自內心地需要老師的幫助，期待老師的具體指導，教學效果可謂事半功倍。

　　5.作品評估。

　　作品完成后學生將服裝穿在身上評估，讓學生本人也參與到對自己作品的評價過程中來，找出作品的優(yōu)點和弊病，評定出相應的成績。實施效果：在23人的小班中除了有1件作品因工藝原因作廢外，大都得到了有效地利用：學生自己穿用的15件、送給親友的7件。另外，有的學生穿著自己的作品到其他班級同學中展示推銷，接來訂單數(shù)件。經過一學期的“一體化”教學實踐，學生專業(yè)技能水平明顯提高。作為首批“一體化”教學改革的參與者，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能及管理能力經受了考驗。

　　三、采用“一體化”教學模式所引發(fā)的思考

　　1.學生方面。

　　采用專業(yè)課“一體化”教學，最大限度地挖掘了學生的潛能。由于激勵手段是內在的，成就感易體現(xiàn)，學生學習興趣濃厚，學習的積極性空前高漲。興趣是最好的老師，學生變“要我學”為“我要學”。學生有了興趣，“我要學”的心態(tài)自然水到渠成。“一體化”教學給學生提供了展示其專業(yè)能力和才華的機會。同學們在服裝從設計到成品全過程學習中，體驗的了創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。學生穿著自己親手制作的衣服去其他班級展示自己心儀的作品，得到贊譽后感到當初報考服裝專業(yè)是明智的選擇，學習自信心及專業(yè)自豪感溢于言表。

　　“一體化”教學過程中將技能訓練與專業(yè)理論融為一體，實現(xiàn)了理論與實踐地密切結合、理性與感性的同步認識。學生學習的過程加深了對設計與打板、打板與工藝、設計與工藝之間關系的理解。相互關聯(lián)的專業(yè)知識相互融合、實現(xiàn)無障礙銜接，學生將專業(yè)知識融會貫通，掌握了實用知識和技能技巧，提高了學生的專業(yè)技能水平，改變了學生短時間內難以學以致用的局面，實現(xiàn)了一專多能。學生具備應有知識的本領和實際操作能力，成為應用型、技能型人才，擴大了就業(yè)時選擇專業(yè)崗位的范圍。“一體化”教學培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生自學能力。學生學會從各種渠道收集資料開闊知識面，學到了書本上學不到的知識。

　　2.教師方面。

　　中職教育是就業(yè)教育，培育高技術應用人才，要求教師必須是既具備專業(yè)理論又掌握專業(yè)技能的所謂“雙師型”人才。教師是教學的實施者，是教學成功的關鍵。“一體化”教學是對專業(yè)水平、業(yè)務能力、專業(yè)技能等綜合能力的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式是教師先備好課進課堂，對教學內容、教學進度容易把握得準。現(xiàn)在是以學生為中心，教學內容繁多且無法預先知道會碰上什么問題。這就要求教師有豐富的教學經驗，有深厚的專業(yè)知識及高超的技能功底。

　　教師的教學經驗處于不斷積累之中，面臨巨大的挑戰(zhàn)，承受很大的心理壓力。“一體化”教學要求教師首先應該成為“雙師型”教師，真正成為既能講授專業(yè)理論知識，也是本行業(yè)實踐操作的高手。挑選有較強專業(yè)理論知識和實踐經驗的教師作為教學模塊的負責人，采用“師帶徒”形式小班化教學，將理論指導與技能培訓教學相結合，學科滲透教學，教師既是理論指導老師，又是實踐技能的訓練師。新模式的教學實踐，教師的專業(yè)水平、業(yè)務能力得到了提升。