初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維論文

　　語文學(xué)習(xí)是一個積極主動的構(gòu)建過程，它并不是指將語文的真理簡單的傳授給學(xué)生，教師更多的起到的是一個創(chuàng)設(shè)者的作用，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主體。為學(xué)生創(chuàng)建一個好的情景，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)課堂的互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有極好的提高。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維全文如下：

　　一、培養(yǎng)初中語文思維重要性研究

　　培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是教育的重要目標(biāo)，也是21世紀(jì)社會對人才的新要求。思維能力是創(chuàng)新性人才必備的核心素質(zhì)之一，實踐證明，思維能力是可以在教育中進(jìn)行培養(yǎng)的，反應(yīng)在初中語文中即初中語文思維，它對整個初中教學(xué)及學(xué)生后期的發(fā)展是十分重要的。在1997年，新加坡就開展思維型學(xué)校的改革，提出“教得更少，學(xué)得更多的口號。”在1999年，我國的香港地區(qū)也開展了思維項目工程，對中小學(xué)教師的思維教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。我國在2001年的第8次基本教育課程改革中也明確指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于動手的語文思維。

　　經(jīng)過10多年的改革推進(jìn)，初中語文課堂新課堂模式已經(jīng)建立，部分教師也創(chuàng)造出了一些搞笑教學(xué)、興趣教學(xué)、問題教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，但是在初中語文思維培養(yǎng)方面仍缺乏創(chuàng)新，對于一些起點(diǎn)較低的學(xué)生師生互動并不能增加他們的學(xué)習(xí)興趣，反而會因不會回答問題而變得沮喪。造成這種問題的原因，是學(xué)生沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)與教師共同學(xué)習(xí)，其語文思維內(nèi)有得到發(fā)散，主動思考能力不高。語文思維的本質(zhì)是在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，教師通過思維滲透，對學(xué)生的思維和創(chuàng)新力進(jìn)行引導(dǎo)，及時指正學(xué)生出現(xiàn)的問題，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　　二、初中語文思維的品質(zhì)要求

　　初中語文思維能力的強(qiáng)弱是學(xué)生學(xué)習(xí)能力判斷的標(biāo)準(zhǔn)，同時思維能力也是智力和能力的表現(xiàn)。語文思維品質(zhì)是在不斷學(xué)習(xí)和實踐中形成的，主要體現(xiàn)在深刻性、靈活性、批判性三個方面。

　　1.深刻性

　　初中語文思維的深刻性，指的是語文的抽象思維，它是語文思維深度和廣度的體現(xiàn)。語文思維深刻性主要表現(xiàn)在邏輯方面，培養(yǎng)學(xué)生清晰的思考能力和抓住問題的本質(zhì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的閱讀能力，讓學(xué)生擁有發(fā)散性思維，能夠通過對文章文體、時代意義等規(guī)律，通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，建立閱讀深度。如此，學(xué)生才能夠抓住事物的中心，并用簡練、準(zhǔn)確的話語將其表達(dá)出來。

　　2.靈活性

　　初中語文思維對學(xué)生靈活性有一定的要求，要求學(xué)生能夠迅速并且準(zhǔn)確的找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，最終正確的結(jié)局問題。培養(yǎng)初中學(xué)生思維敏捷性，也是初中語文思維教學(xué)的重點(diǎn)之一。其本質(zhì)在于學(xué)生能夠在教師的幫助下，抓住文章的要點(diǎn)，并且善于觀察，將材料轉(zhuǎn)變成自己的素材，形成快速閱讀能力，同時滿足不同題材的寫作要求。

　　3.批判性

　　批判性主要表現(xiàn)在學(xué)生的自省、自調(diào)和自修，這是極為重要的初中語文思維。它主要有五個特點(diǎn)：

　　(1)分析性，即能夠通過對問題的不斷分析，擬定多種假設(shè)方案。

　　(2)策略性。策略性主要體現(xiàn)在解題的步驟和手段上，這樣才能胸有成竹，游刃有余。

　　(3)全面性。初中語文思維需要學(xué)會辯證的看待問題，堅持正確觀點(diǎn)，不斷修正錯誤。

　　(4)獨(dú)立性。保持獨(dú)立思考是初中語文的思維態(tài)度，有自己的觀點(diǎn)，不盲目附和是學(xué)好語文的重要思想。

　　(5)正確性。正確性并不是較真或認(rèn)死理，而是實事求是，對結(jié)論的正確性加以分析和佐證。

　　三、培養(yǎng)初中生語文思維能力的基本策略

　　1.引起認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維

　　認(rèn)知沖突是幫助激發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)，這種認(rèn)知是一種矛盾沖突，而正是這種沖突能夠加深學(xué)生對語文的認(rèn)識，更好地培養(yǎng)積極思維和發(fā)散思維的能力。教師在教學(xué)過程中，可以將提出的問題進(jìn)行分成無認(rèn)知、低認(rèn)知和高認(rèn)知三類，根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)其進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)，對問題的分成教學(xué)，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。

　　2.加強(qiáng)課堂互動，促進(jìn)社會建構(gòu)

　　語文學(xué)習(xí)是一個積極主動的構(gòu)建過程，它并不是指將語文的真理簡單的傳授給學(xué)生，教師更多的起到的是一個創(chuàng)設(shè)者的作用，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主體。為學(xué)生創(chuàng)建一個好的情景，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)課堂的互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有極好的提高。

　　維果斯基的“社會建構(gòu)主義”思想就非常符合初中語文思維活動的發(fā)展，表現(xiàn)在課堂是就是教學(xué)互動，不僅是師生互動，還有學(xué)生之間的自主互動、同時還伴隨著情感互動和行為互動。在初中語文教學(xué)中，教師更多的應(yīng)該注重思維上的互動，這對促進(jìn)學(xué)生初中語文思維結(jié)構(gòu)發(fā)展是極為有利的。

　　四、結(jié)語

　　當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，對學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的呼聲越來越高，打破以往的應(yīng)試教育，注重創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是當(dāng)下初中語文的新課題。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過增強(qiáng)課題互動等方式，對學(xué)生語文思維進(jìn)行引導(dǎo)和構(gòu)建，有著極好的成效。同時，隨著社會的發(fā)展，我們相信，也會有更多的初中語文教師投入到對初中生語文思維能力培養(yǎng)的行列中。