信息技術(shù)時(shí)代的微格教學(xué)論文

　　微格教學(xué)，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃.特.愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：信息技術(shù)時(shí)代的微格教學(xué)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　信息技術(shù)時(shí)代的微格教學(xué)全文如下：

　　一、引言

　　隨著信息技術(shù)和我國(guó)課程改革的不斷深入與發(fā)展，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教師角色多元化、教學(xué)模式多樣化等的特點(diǎn)。為適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的新要求，教師必須不斷更新自己的教學(xué)理念、改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式、提升自己的教學(xué)手段及教學(xué)技能來(lái)保證課堂教學(xué)的最大效益。對(duì)于培養(yǎng)及提高師范生和在職教師教學(xué)技能的理論與實(shí)踐，微格教學(xué)一直以來(lái)被認(rèn)為是一種具有代表性的有效方法。但是在新課程背景下，微格教學(xué)能否應(yīng)對(duì)時(shí)代要求，為我國(guó)的教育事業(yè)不斷輸送高素質(zhì)、高能力的教育人才，仍然存在不小的問題。

　　二、微格教學(xué)及其教學(xué)技能

　　(一)微格教學(xué)

　　微格教學(xué)是20世紀(jì)60年代由美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫和他的同事提出的，旨在通過訓(xùn)練課題微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化等來(lái)指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生和在職教師的課堂教學(xué)技能。20世紀(jì)70年代傳入日本等國(guó)家，至80年代才傳入我國(guó)，從90年代開始微格教學(xué)成為我國(guó)高等師范院校教師教育教學(xué)技能的主要形式之一。

　　對(duì)于微格教學(xué)的界定，不同國(guó)家不同的學(xué)者有不同的解讀和定義，但大多都集中在對(duì)師范生和在職教師課堂教學(xué)技能的集訓(xùn)和反饋評(píng)價(jià)上。北京教育學(xué)院微格課題組認(rèn)為，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解讀某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(二)微格教學(xué)中的教學(xué)技能培養(yǎng)

　　在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才過程中，教師的魅力是不可缺少的。教師的能力和素養(yǎng)無(wú)形或者有形中都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不可磨滅的影響。為了保證教學(xué)的高效化，人才的優(yōu)質(zhì)化，必須提升教師的教學(xué)技能。教學(xué)技能是不同于教學(xué)能力的，通常教師通過微格教學(xué)模擬課堂教學(xué)，在有條件的指導(dǎo)監(jiān)控下不斷反思提高自己的教學(xué)技能的。因此，教學(xué)技能對(duì)于教師來(lái)說是很重要的。

　　1、教學(xué)技能的分類模式

　　不同國(guó)家對(duì)微格教學(xué)中的教學(xué)技能分類模式也是不同的。

　　(1)美國(guó)斯坦福大學(xué)將師范生的課堂分為是14類教學(xué)技能，并同時(shí)提供相應(yīng)的技能錄像示范和技能評(píng)價(jià)表，以促進(jìn)師范生明確所求的教學(xué)技能行為，然后師范生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，一次只訓(xùn)練一至兩項(xiàng)教學(xué)技能，并用攝像機(jī)記錄下來(lái)，在學(xué)員小組和知道教師之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以錄像記錄和評(píng)議進(jìn)行反饋，然后教師角色扮演者修改教案，再重新教授這一內(nèi)容。并按斯坦福教師訥訥李評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。從傳統(tǒng)微格教學(xué)的角度來(lái)講，這是運(yùn)用簡(jiǎn)單的攝錄技術(shù)對(duì)師范生集講授、評(píng)價(jià)、反思反復(fù)訓(xùn)練于一體形式，有利于目標(biāo)性的教學(xué)技能的提高和師生、小組成員之間的交流，一定程度上是有利于教師技能的提高的。

　　(2)我國(guó)課堂教學(xué)技能分類模式則在借鑒國(guó)外微格教學(xué)的基礎(chǔ)上綜合我國(guó)的教育特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)技能中的行為要素進(jìn)行描述而分類的。包括兩項(xiàng)十條：基本技能(語(yǔ)言表達(dá)技能、提問技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能和板書技能)，綜合技能(導(dǎo)入技能、變化技能、結(jié)束技能、組織技能)。從宏觀層次上的教學(xué)技能分解為各項(xiàng)教學(xué)技能，而每一項(xiàng)的教學(xué)技能的概念又是通過對(duì)該類教學(xué)行為的教學(xué)功能特點(diǎn)和行為方式進(jìn)行概括描述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的目的性和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行單項(xiàng)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。應(yīng)該說，這兩項(xiàng)十條教學(xué)技能是有一定的代表性的，對(duì)大多數(shù)專業(yè)而言是適應(yīng)的，如語(yǔ)文、物理、化學(xué)等，但是對(duì)某些專業(yè)是不夠完備的。

　　除了以上列舉的美國(guó)斯坦福和我國(guó)的教學(xué)技能分類模式，還有包括像澳大利亞悉尼大學(xué)的教學(xué)技能分類模式，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教學(xué)技能的分類模式以及日本東京學(xué)藝大學(xué)和印度等的教學(xué)技能分類模式。無(wú)論哪種教學(xué)技能分類模式，都必須遵循一定的教學(xué)技能的分類原則。包括教學(xué)技能必須是影響教學(xué)效果的主要因素，并且為教師的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)所證實(shí);教學(xué)技能必須是客觀的，能夠提供鮮明、具體的范例，便于師范生感知和學(xué)習(xí);同時(shí)教學(xué)技能必須具有明確的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，便于師范生掌握，具有可操作性;并且教學(xué)技能能夠進(jìn)行定量和定性的評(píng)價(jià)，為技能被掌握的程度和效果提供反饋，有利于訓(xùn)練和完善。

　　2、教學(xué)技能的評(píng)價(jià)方法

　　評(píng)價(jià)方法直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。由于教育現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該多樣化。在微格教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，我們采取了教師組織評(píng)價(jià)、學(xué)生組織評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，由于參與評(píng)價(jià)的人員不同，所采取的評(píng)價(jià)方法也不同，學(xué)生自我評(píng)價(jià)缺乏一定的客觀性，學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)情況評(píng)價(jià)很難把握尺度，采取定性評(píng)價(jià)法中的評(píng)定法，采用描述性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生觀看自己教學(xué)的反饋錄象，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用簡(jiǎn)明的評(píng)語(yǔ)記述評(píng)價(jià)的結(jié)果。

　　學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)結(jié)果，只供學(xué)生自己參考，不作為評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)。學(xué)生組織評(píng)價(jià)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和一定的準(zhǔn)確性，采取定性評(píng)價(jià)法中的等級(jí)法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行，缺點(diǎn)是粗略，標(biāo)準(zhǔn)不好掌握，也不好統(tǒng)計(jì)，用作評(píng)價(jià)對(duì)象參考，不作為評(píng)價(jià)結(jié)果的主要依據(jù)。

　　教師組織評(píng)價(jià)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，具有一定的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性，采取定量評(píng)價(jià)法中的綜合評(píng)分法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，作為評(píng)價(jià)結(jié)果的主要依據(jù)。

　　三、信息技術(shù)時(shí)代的微格教學(xué)

　　隨著不斷的發(fā)展和實(shí)踐，微格教學(xué)也融入了時(shí)代的元素，理論研究認(rèn)為微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，系統(tǒng)訓(xùn)練師范生和在職教師掌握和提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)和傳統(tǒng)的微格教學(xué)也發(fā)生了一定的變化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)微格教學(xué)中教學(xué)理念的變化

　　首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，現(xiàn)代教學(xué)理念早已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教師為主體的灌輸式教學(xué)，而是注重“雙主”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并且借助信息通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供多元化的實(shí)時(shí)有效并且生動(dòng)的教學(xué)。 　　其次，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，已經(jīng)從傳統(tǒng)的依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊暮献鳘?dú)立式學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地喜歡通過教師、圖書、報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種媒體中來(lái)獲取對(duì)自己有用的知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)視野范圍已經(jīng)不僅僅局限于課堂書本知識(shí)，他們更多的關(guān)注自己喜歡的知識(shí)。像很多如“翻轉(zhuǎn)式”課堂理念的出現(xiàn)，就是鼓勵(lì)學(xué)生課外自學(xué)，課堂集中討論，教師起一個(gè)引導(dǎo)、答疑解惑的作用。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)對(duì)師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)勢(shì)必要相應(yīng)地發(fā)生變化。

　　再次，在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，微格教學(xué)對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，盡可能利用先進(jìn)的多媒體，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，在注重專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多地關(guān)注培養(yǎng)其應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，注重教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和人格魅力的熏陶。

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展并在教育中的不斷應(yīng)用，傳統(tǒng)的微格教學(xué)在很大程度上和先進(jìn)的教學(xué)理念脫離了軌道，或者說不能行之有效地實(shí)施教學(xué)技能的培養(yǎng)，以至于很多高校的微格教室形同虛設(shè)，沒有真正地起到應(yīng)有的作用。

　　(二)微格教學(xué)環(huán)境的變化

　　傳統(tǒng)的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)包括微格教學(xué)教師、控制室、觀察室、資料室等，硬件系統(tǒng)主要包括記錄角色扮演的攝錄像設(shè)備，觀看錄像反饋的方向設(shè)備，軟件提供系統(tǒng)包括教學(xué)技能師范錄像帶的制作、編輯軟件。缺陷是無(wú)法與真實(shí)的教學(xué)環(huán)境接軌，并且反饋評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，而且時(shí)間上評(píng)價(jià)也有點(diǎn)滯后，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。

　　信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，是將微格教教室和教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來(lái)，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，構(gòu)建集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)。這為被培訓(xùn)者創(chuàng)造了大量自主使用和通過網(wǎng)絡(luò)收集資料的途徑和平臺(tái)，不僅方便快捷，而且更有利于被培訓(xùn)者的教學(xué)技能的提升。

　　四、信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

　　(一)微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

　　傳統(tǒng)微格教學(xué)要完成的基本目標(biāo)是讓學(xué)生練習(xí)并掌握以講授法為主的教學(xué)技能培訓(xùn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué);學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。因此，微格教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)多元化，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練;既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn);既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立。

　　(二)微格教學(xué)培訓(xùn)技能的多樣化

　　進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，適合信息時(shí)代需求的人才，是課堂教學(xué)改革的方向。信息技術(shù)環(huán)境下如何將信息技術(shù)融入到教學(xué)技能訓(xùn)練中，信息技術(shù)如何與課程整合，如何指導(dǎo)受訓(xùn)者合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、個(gè)別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，多樣化教學(xué)技能必將是微格教學(xué)培訓(xùn)技能時(shí)要研究的課題。

　　(三)微格教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)化、自動(dòng)化

　　網(wǎng)絡(luò)化是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，“信息高速公路”在全球范圍內(nèi)迅速建立?；诖?，微格教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋將由自動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)完成，它能及時(shí)指出教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以通過無(wú)線上網(wǎng)傳輸系統(tǒng)，同步將這一過程傳輸出去，也可由其他觀眾對(duì)教學(xué)情況發(fā)表評(píng)論并實(shí)時(shí)傳遞回來(lái)。

　　五、總結(jié)

　　微格教學(xué)自提出已有50多年的歷史了，相對(duì)來(lái)講形成了一個(gè)比較完整的理論體系，對(duì)教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)起著至關(guān)重要的作用。在信息技術(shù)環(huán)境下，微格教學(xué)的作用仍舊不可小覷。為了更好地適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的新要求，我們要不斷更新理念，改善微格教學(xué)的軟硬件設(shè)施，充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，不斷充實(shí)微格教學(xué)的理論與實(shí)踐，為我國(guó)的教育事業(yè)不斷輸送更加優(yōu)秀的教育人才。