專科學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)研究中的一些探索論文

　　病原微生物是指可以侵犯人體，引起感染甚至傳染病的微生物，或稱病原體。而免疫學(xué)是一門既古老而又新興的學(xué)科。免疫學(xué)的發(fā)展是人們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)和不斷創(chuàng)新的結(jié)果。一般認(rèn)為免疫學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期即經(jīng)驗(yàn)免疫學(xué)時(shí)期、經(jīng)典免疫學(xué)時(shí)期、近代免疫學(xué)時(shí)期和現(xiàn)代免疫學(xué)時(shí)期。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：?？茖W(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)研究中的一些探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　專科學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)研究中的一些探索全文如下：

　　“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”是醫(yī)學(xué)專業(yè)的高職高專學(xué)生的一門重要課程，為學(xué)生在將來(lái)的工作中治療預(yù)防各種感染性疾病提供了重要知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)好本課程對(duì)他們將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和提高具有重要意義。

　　在以往的病原生物學(xué)與免疫學(xué)線蟲教學(xué)中，大多數(shù)老師都是按照課本的編排，按照線蟲總論-各論(蛔蟲、鞭蟲、鉤蟲、蟯蟲、絲蟲、旋毛蟲、廣州管圓線蟲等)每個(gè)章節(jié)講解，每一部分講完后只是對(duì)所掌握內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，并沒有對(duì)整個(gè)線蟲章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行綜合對(duì)比講解，這樣的教學(xué)方式割裂了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并且使學(xué)生難以形成深刻印象。為了使學(xué)生更好的掌握線蟲章節(jié)的各種知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)病原生物學(xué)與免疫學(xué)中線蟲部分教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，進(jìn)行了綜合性對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，具體研究?jī)?nèi)容如下。

　　1、對(duì)象與方法

　　1.1研究對(duì)象

　　選定2013級(jí)臨床專業(yè)1、2班學(xué)生共346人(其中1班172人，2班174人)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)班學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、家庭環(huán)境等方面比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

　　1.2研究方法

　　在1班的理論課教學(xué)中，按照常規(guī)的總論-各論(蛔蟲、鞭蟲、鉤蟲、蟯蟲、絲蟲、旋毛蟲、廣州管圓線蟲)的方式進(jìn)行講解，講完后僅做一般性的回顧。而2班理論課教學(xué)中，按照總論-各論-綜合性對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，在綜合性對(duì)比教學(xué)中，先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)已講過(guò)的線蟲部分內(nèi)容20分鐘，然后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)在黑板上填充表格(表1楷體字為答案)，由老師進(jìn)行綜合講解各個(gè)部分知識(shí)的聯(lián)系與推導(dǎo)，教學(xué)完畢后，從題庫(kù)中抽取一定量的選擇、填空，簡(jiǎn)答和論述題做成試卷供學(xué)生作答并同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為態(tài)度的問卷調(diào)查。

　　1.3統(tǒng)計(jì)方法

　　將學(xué)生的試成績(jī)和問卷結(jié)果錄入EXCEL表，應(yīng)用SPSS13.0對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　2、結(jié)果

　　2.1臨床1、2班學(xué)生成績(jī)對(duì)比

　　臨床1班的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?2±5.45，共有141名學(xué)生測(cè)試結(jié)果在60分以上，及格率達(dá)到82%;臨床2班的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?4±6.19，共有157名學(xué)生測(cè)試結(jié)果在60分以上，及格率達(dá)到90.2%。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生的平均成績(jī)還是其及格率，2班人數(shù)均好于1班(見表2)。

　　2.2兩種教學(xué)方法評(píng)價(jià)

　　選擇5個(gè)項(xiàng)目作為兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中2班的評(píng)價(jià)結(jié)果都要好于1班，P<0.05(表3)，說(shuō)明學(xué)生更傾向于綜合性對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

　　3、討論

　　病原生物與免疫學(xué)包括免疫學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)微生物、人體寄生蟲學(xué)3部分，各部分都保持其獨(dú)立完整性，其實(shí)是本科三門課程的綜合，內(nèi)容繁多且相互聯(lián)系性不強(qiáng)，尤其是人體寄生蟲學(xué)部分，各種各樣不同生活習(xí)性和致病途徑的寄生蟲更是讓學(xué)生感到頭腦發(fā)脹，考試前的死記硬背更是容易混淆所學(xué)的知識(shí)。

　　通過(guò)綜合性對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量：首先，在回答列表中問題的過(guò)程中，使學(xué)生簡(jiǎn)單明了的掌握了每種線蟲的知識(shí)要點(diǎn)，并且對(duì)各種線蟲不同時(shí)期生活習(xí)性和致病的差異一目了然;其次，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表中已有的知識(shí)要點(diǎn)推導(dǎo)出更多的知識(shí)，如根據(jù)寄生蟲成蟲是否寄生人體可對(duì)該寄生蟲是否以人為終宿主做出判別，由此引申出了終宿主的知識(shí)。另外，根據(jù)寄生蟲所寄生的部位可以看出其引起的主要疾病是跟這些部位密切相關(guān)的，使得寄生蟲的致病容易理解;再次，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，在老師的言傳身教中使學(xué)生掌握了歸納和演繹的在課程中的應(yīng)用方法，除了在本門課程中應(yīng)用外，還可以在其他課程中加以應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

　　大學(xué)教育的目的，不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力，雖然有專家提出有必要在醫(yī)學(xué)生中開設(shè)專門的學(xué)習(xí)能力教授與培養(yǎng)課程，但事實(shí)上，更為普遍和有效的方法是在常規(guī)醫(yī)學(xué)教育中滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本研究有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。